李萬高

創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)問很深。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境來實施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過情境，提出問題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力，在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法提出假設(shè)，建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

一般人意識里，數(shù)學(xué)跟我們平時生活相距甚遠。但實際上，有很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。例如，要講清楚“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后出示一段民間藝人剪紙的視頻，精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后提出問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是課順勢引出：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。”

另外由于不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學(xué)知識背景與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗也各異。例如城里學(xué)生有其優(yōu)勢的東西，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點。在教學(xué)中就必須要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動水平并考慮當?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實際的問題情境，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。

因此結(jié)合生活和所處環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境條件下可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

由于初中生的年齡特點，他們對一些故事都非常感興趣。因此數(shù)學(xué)教師可以適當?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。例如，要講清楚“有理數(shù)的加法法則”這個數(shù)學(xué)命題，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，可給學(xué)生分享這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！比缓髵伋鰡栴}：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生也能更好地掌握有理數(shù)的加法法則。

三、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。要避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性就必須要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？甲同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。同學(xué)回答完之后，乙同學(xué)則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，再將原題目改成：假如方程（k-1） x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？丙回答說：“一樣！”丁同學(xué)則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2?！?/p>

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當中，完成了本題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。同時學(xué)生們在這個過程中發(fā)揮出的集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識。

四、結(jié)合學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生思維能力發(fā)展迅速，邏輯思維也在逐步形成，學(xué)習(xí)動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，容易激發(fā)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。比如在教學(xué)“數(shù)軸”時，展示不同讀數(shù)的溫度計，先讓學(xué)生讀出各個溫度計的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點來表示有理數(shù)嗎？利用學(xué)生熟悉的溫度計作比較，既有可比性，又符合了學(xué)生的年齡特征。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”時設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤、摸球等，采用游戲場景的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。

五、通過懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是提高教學(xué)有效性的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷妫呷怂妓?，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮，渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底盡快想知道究竟，而這種心態(tài)，正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始自終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動力的方法還有很多，比如利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，利用舊知識創(chuàng)設(shè)問題情境，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境，通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情境，利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境等等，其最終目的都是為了使學(xué)生有新鮮感，能更好、更快地進入學(xué)習(xí)的情境中，提高學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實際問題背景，研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生很快領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用重大。