鐘鳳林

新課程改革數(shù)年來，課堂教學(xué)仍然是語文教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)高效設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控作用，還能幫助學(xué)生自主、能動(dòng)地生成、建構(gòu)自己的知識(shí)世界、精神世界，提升自己的生命價(jià)值。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說清楚為什么要這么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬，在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，從設(shè)計(jì)的建構(gòu)、資料的查找、重難點(diǎn)的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點(diǎn)的突破：對(duì)“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計(jì)就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，從而引出焦點(diǎn)問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點(diǎn)。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過程中的不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

有時(shí)設(shè)計(jì)極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問題時(shí)，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。

總之，教學(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說過，“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”卡爾森也說過，“課堂教學(xué)中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，在語文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張；所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)設(shè)計(jì)自己的方法、語言或提問方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予其參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對(duì)語文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學(xué)習(xí)語文，他們思維開闊、知識(shí)豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。

五、通過反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應(yīng)“完善自己”。因此，反思是學(xué)生自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長的一條有效途徑。而作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又能提高課堂教學(xué)效益。

當(dāng)前新課改如火如荼，信息網(wǎng)絡(luò)千變?nèi)f化，教學(xué)理念日新月異，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要；更新知識(shí)、提高素質(zhì)，把新的教學(xué)方式融入教學(xué)當(dāng)中、把教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很好地融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)語文、體驗(yàn)成功、享受快樂”，做到設(shè)計(jì)有價(jià)值，教學(xué)有效果，課堂有效率。

讓我們記住愛因斯坦的話吧：“青年從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是單純掌握一些技能的機(jī)器?！?/p>