王瑋

摘要：對技校學(xué)生的心理特點以及自信心不夠的原因應(yīng)加以分析，技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏自信心，教師通過使學(xué)生樹立專業(yè)意識提高自信心，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生有切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極樂觀的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上采取一些有效的策略，有效技校學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 自信心 提高方法

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才的基本要求，這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。在眾多心理素質(zhì)中，自信心顯得尤其重要。所謂自信心就是相信自己，相信自己的能力，相信自己一定能夠成功。它是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價，是激勵人們自強(qiáng)不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。如果缺乏自信心，則容易被環(huán)境所左右，缺乏主見，最終會放棄自己的正確判斷”。由此可見，自信心是學(xué)生成長和成才不可缺少的心理品質(zhì)，有自信心的學(xué)生才能充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，才能獲得學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活上的成功，而大多技校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時由于學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常周圍人的贊賞和肯定，由此他們有的自輕自賤、自暴自棄，有的甚至失去學(xué)習(xí)和生活的勇氣。

培養(yǎng)技校學(xué)生的自信心，無論是對學(xué)生智力、體力的發(fā)展，還是處世能力的發(fā)展，都有著基石性的支持作用。自信心好像人的能力的催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，將各部分的功能調(diào)整到最佳狀態(tài)。在許多偉人及成功人士身上，都可以看到這種超凡的自信心，正是這種自信心的催化作用，使他們不斷努力，百折不撓，并在失敗中看到希望，最終獲得成功。

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信”。那么，作為技校教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的，樹立專業(yè)意識

大多技校生學(xué)在初中階段，文化課基礎(chǔ)較差，有的甚至思想品德較差，許多人感到升學(xué)無望，只是迫于家庭壓力才到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，面對這樣的思想狀態(tài)，他們必然是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自己缺乏信心。根據(jù)這種實際情況，作為教師應(yīng)經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，讓學(xué)生懂得雖然自己文化基礎(chǔ)課差點，但只要在技校階段通過專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使自己獲得一技之長，將來在社會上還是有自己的立足之地，讓學(xué)生樹立一定的專業(yè)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、有意識地讓技校學(xué)生承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任

美國管理學(xué)家麥格雷戈認(rèn)為：人性是善良的，對自己的事情是負(fù)責(zé)任的。每個學(xué)生都具有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，而且都有一顆積極向上的心。有些教師在活動中常常不相信學(xué)生，包辦學(xué)生的所有事情，這樣的做法其實是不科學(xué)的。轉(zhuǎn)變這種教育觀念，讓學(xué)生去承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，這是培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的必要前提。有個12歲的美國少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的你就賠，你沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子利用課余時間擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，他就是里根。他說：正是通過這樣一件事，讓我懂得了什么是責(zé)任——為自己的過失負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在我們總是說學(xué)生沒責(zé)任心，實際上是教師們、家長們一起無意識剝奪了學(xué)生為自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會，教育者包辦的越多，學(xué)生的能力就越差。讓學(xué)生承擔(dān)一些責(zé)任不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以使學(xué)生從中獲得自信，確信我能做好，我有能力，我一定行。

三、有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要方面，學(xué)習(xí)動機(jī)一旦產(chǎn)生，就會使人對某種事物予以優(yōu)先注意，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，可見學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中具有極大的推進(jìn)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正視現(xiàn)實，樹立正確的成才觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1、建立良好的師生關(guān)系。

2、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲、好奇心。

3、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生會學(xué)。

4、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果有一個積極樂觀的態(tài)度。

5、培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭、勇于競爭的思想。

6、正確運用獎和罰。

四、鼓勵學(xué)生勇于克服困難

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為：一個正常健康的人只運用了其能力的10%，而瑪格麗特·米德則認(rèn)為不是10%，而是6%，后來奧托又估計為4%，但不管怎樣，人擁有巨大的潛在能力是不爭的事實。處于成長中的技校學(xué)生精力充沛，愛好挑戰(zhàn)自我，教師在教學(xué)中如果能布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們大多能夠及時、較好地完成，這對于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心是有巨大促進(jìn)作用的。技校學(xué)生由于智力和非智力因素的原因，在學(xué)習(xí)上有可能會遇到困難，在解決困難的過程中可能會犯這樣那樣的錯誤，這時，教師的態(tài)度、言行至關(guān)重要，稍微消極一些的暗示可能就會無形中傷害學(xué)生的自尊心，從而使其喪失信心。因此，教師在任何時候、面對任何學(xué)生都不能動怒、諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)始終以一顆和藹、熱情的心去保護(hù)學(xué)生的自尊，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)分析原因，區(qū)別對待，講清道理，及時糾正。對于學(xué)生不小心出現(xiàn)的失誤，應(yīng)給予原諒，并提醒下次注意，同時教師應(yīng)對進(jìn)步較大的學(xué)生給予表揚，對退步的學(xué)生分別找其談話，分析原因，并幫其提出改進(jìn)方法，制訂下一個階段的學(xué)習(xí)計劃，這樣既表揚了進(jìn)步學(xué)生，又穩(wěn)定了退步學(xué)生的情緒，使其感到自己還有進(jìn)步的余地和希望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和自信心。

五、幫助技校學(xué)生正確認(rèn)識、評價自己

技校學(xué)生非常注重教師對自己的評價，教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、被重視，就會愉快、積極、增強(qiáng)自信心；反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。因此，教師要多以積極肯定的態(tài)度來對待學(xué)生，應(yīng)考慮不同學(xué)生的特點和能力，不能以主觀的、教條的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則，學(xué)生屢遭失敗，會產(chǎn)生持續(xù)的挫折感，積累“我不行，我不能”的消極情感體驗，進(jìn)而喪失自信心。有些教師慣于以此學(xué)生的弱點與彼學(xué)生的長處相比，比掉的恰恰是學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生要做出公正客觀的評價，讓學(xué)生切實了解自己的能力，充分地認(rèn)識自我、了解自我。學(xué)生有不足要鼓勵他彌補(bǔ)，耐心幫助他分析達(dá)不到要求的原因和自我存在的有利條件，并在具體實踐中樹立學(xué)生的自信心。即使學(xué)生許多方面做得不好，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而應(yīng)就事論事，幫助其分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量學(xué)生的進(jìn)步時要因人而異，不能拿每一個學(xué)生都與優(yōu)秀生相比，因為有些學(xué)生根本無法取得優(yōu)秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現(xiàn)在的成績與過去的成績比，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時，再對他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于技校學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于真正把技校學(xué)生培養(yǎng)成為國家的有用人才。

總之，針對技校學(xué)生認(rèn)識多元化、才能多樣性和普遍缺乏自信心的情況，教師應(yīng)多方引導(dǎo)，喚回他們丟失的自信。剛?cè)爰夹?，進(jìn)入新環(huán)境，學(xué)生都有一種渴求的心境，即渴求老師同學(xué)的了解、信任和褒揚，渴望別人能尊重自己，渴望和同學(xué)能平等友好相處等等。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氣氛，要一分為二地看待學(xué)生，做到有教無類、因材施教，摒棄“朽木不可雕”、“爛泥扶不上墻”、“孺子不可教”、“天生愚蠢”等歧視他們的陳舊觀念，要運用多元智能理論評價學(xué)生，以貼切客觀的評價，拉近師生間的距離，營造和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的溝通理解與信任，從溝通入手，開展正面引導(dǎo)。在教育教學(xué)工作中，只要學(xué)生有了小小的一點進(jìn)步，教師都應(yīng)關(guān)注賞識，逐步消除學(xué)生的自卑情緒，重拾自信心。只有這樣，他們才能懷揣著內(nèi)心的理想，走向社會，走向未來，完成他們的人生價值，并回報社會。

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