朱玉蘭

從2010年秋季開始，我省高一年級全面實(shí)施新課程改革，我們的地理教師一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)勎覍Φ乩硇抡n程改革的一些困惑和思考。

一、考綱暫時缺失，如何應(yīng)對高考

要想使課改目標(biāo)落到實(shí)處，高考改革勢必配套進(jìn)行。但實(shí)施新課改近一年了，仍未見到與新課程配套的高考考試大綱（或考試標(biāo)準(zhǔn)），高考怎么考？考什么內(nèi)容？這些都不明確，使目前的教學(xué)處在盲目之中，老師們都在焦急地等待觀望。再有對新舊教材之間存在不一致的內(nèi)容如何處理？如果按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，又怕將來考綱對這些內(nèi)容有要求，而且在與之配套的練習(xí)題和單元測試又出現(xiàn)了這些內(nèi)容。若補(bǔ)充講吧，課時又受到了限制。還有實(shí)施新課程改革后，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師如何評價？如果沒有一個全新的標(biāo)準(zhǔn)，仍拿最終的升學(xué)結(jié)果來評價教師，勢必會阻礙新課改的深入發(fā)展。

二、如何把體現(xiàn)新課程理念與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來

在實(shí)施新課程改革的過程中，由于對新課程理念的過度強(qiáng)化，從而產(chǎn)生了一些認(rèn)識上的誤區(qū)。凡課一定要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)新課程理念的課就一定是好課？具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由于新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。有的地理教師以此為依據(jù)，在課堂上放開手腳讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由討論，教師只簡單羅列出本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識，然后袖手旁觀；學(xué)生對簡單的問題會在課本上勾畫出，不理解的問題也會展開討論，課堂氣氛比以前活躍多了。但總發(fā)現(xiàn)在課堂上活躍的其實(shí)就只有那么幾個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生等著聽其他學(xué)生的發(fā)言，等著聽老師的結(jié)論。

2.“濫用”多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“機(jī)灌”。教師們在課外投入大量的精力和時間將講課的內(nèi)容制成精美的課件，上課時打開電腦，從頭到尾點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，演示教學(xué)內(nèi)容并講解，其間穿插一些簡單的地理問題，要求學(xué)生用“是不是”“對不對”作答。表面上看著熱鬧煽情，吸引了學(xué)生的眼球，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。但大多數(shù)問題都是老師預(yù)設(shè)好的程序化的內(nèi)容，學(xué)生可不假思索地回答“是”或“不是”，根本無法提高學(xué)生的地理能力和地理思維。

3.探究學(xué)習(xí)法是教學(xué)過程中最流行的方法。每逢公開課必有探究，甚至將一些毫無探究價值的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生為老師講課而探究，參與人數(shù)眾多，課堂氣氛活躍，一節(jié)課結(jié)束，既沒探究出什么結(jié)論，學(xué)生也感覺沒學(xué)到什么新知識。

三、“引導(dǎo)”“講授”等教學(xué)方式還要不要

自新課程實(shí)施以后，很多老師對傳統(tǒng)的“引導(dǎo)”“講授”等教學(xué)方式產(chǎn)生了一種排斥和恐懼心理，避之猶恐不及。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還要不要教師的講授？對于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，特別是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，地理基礎(chǔ)知識薄弱，地圖意識淡薄，缺乏基本的學(xué)科知識、學(xué)科思維和能力，有的甚至連地圖上的方向都無法判別，讓其自主學(xué)習(xí)，讓其自由探究，是無法按時按量完成教學(xué)任務(wù)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的。即便是對地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，其思想和思維遠(yuǎn)沒有達(dá)到成年人那樣深刻成熟。只有通過老師及時有力的引導(dǎo)和講授才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，知識與能力得到豐富和增長，激發(fā)起學(xué)生更深刻的思考，從而完成對知識的個人建構(gòu)，這也是高效率的教學(xué)活動的基本要求。所以，教學(xué)并不反對講，不該講的時候講了是多余，該講的時候不講也是教學(xué)的失誤。

四、教輔材料的選用十分困難

現(xiàn)在，學(xué)校為我們訂的教輔材料是通過教育行政部門下發(fā)的清單選購的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，還是舊教材的內(nèi)容，許多題目是超出課標(biāo)要求的；而若要自己選用好一點(diǎn)的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；同時即使現(xiàn)在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類學(xué)校學(xué)生，需要精選。因?yàn)榫帉懙娜嗽诙紱]有教過或者沒有很好的研讀教材與課標(biāo)。

五、教學(xué)由課堂向課前、課外延伸

新教學(xué)方法提倡學(xué)生自主、探究、開放式地學(xué)，加之我們班生數(shù)多，要在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和照顧每個學(xué)生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節(jié)課，兩節(jié)課間時間相隔長，知識學(xué)過容易淡忘。為此我們針對必修二內(nèi)容相對比較簡單的特點(diǎn)確定以新教法為教學(xué)主基調(diào)并在學(xué)生中推行“課前小組自學(xué)討論式"學(xué)習(xí)作為輔助將教學(xué)從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學(xué)生按座位位置每四個或三個做為一個學(xué)習(xí)小組，小組長輪流當(dāng)，老師每節(jié)課布置好下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，由小組長組織小組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識脈絡(luò)、討論教材相關(guān)問題形成小組結(jié)論、初步完成相應(yīng)練習(xí)，這樣課堂上教師即可組織讓學(xué)生整理知識、發(fā)表見解。經(jīng)過兩周的嘗試，我們認(rèn)為這樣方式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，通過課前小組討論學(xué)和課堂師生互動學(xué)有效提高了學(xué)生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學(xué)生數(shù)多的問題。

總之，任何一項(xiàng)改革都是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，它不可能一蹴而就，需不斷探索，新課程的改革和實(shí)施也不例外。目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。