席鳳勇

【摘 要】本文在對情景教學(xué)概念進行闡述的基礎(chǔ)上提倡將創(chuàng)設(shè)情境引入到體育教學(xué)中，并提出了體育課幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，讓學(xué)生在體育課“樂在其中”。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；體育課

義務(wù)教育階段的學(xué)生正是身體發(fā)育的重要時期，強健的體格微觀來講是一個人一生受用不盡的財富，宏觀來講一個強健的群體是一個民族的象征和希望。因此作為一名普通義務(wù)教育階段的體育老師，正確科學(xué)地的引導(dǎo)學(xué)生既有一個健康的體質(zhì)又能符合學(xué)生的青春期發(fā)育是我們的責(zé)任，在每周有限兩節(jié)體育課中如何做到學(xué)生科學(xué)合理的“樂在其中”，徹底放松學(xué)習(xí)上帶來的壓力，是我們思考和探究的主要話題。

一節(jié)課上的好不好，導(dǎo)入或引入以及豐富的課堂內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，有效的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓體育課不在感到疲敝和無聊。對于情境教學(xué)法，我們從資料庫或網(wǎng)絡(luò)上可以查到的概念是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)體育情境教學(xué)的功能和其他學(xué)科一樣主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1.陶冶功能。在教育心理學(xué)上講陶冶，簡單來講就是給人的思想意識以有益或良好的影響。體育的陶冶功能理性理解就是讓人進入一種超凡脫俗的竟界，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的勇敢、果斷、堅毅、自信心、自制力、進取心和堅韌不拔的意志品質(zhì)。將情境教學(xué)運用于體育教學(xué)就像小說家寫小說一樣，在其內(nèi)容和人物塑造上表現(xiàn)有血有肉，有骨感，體育課不在死板、千篇一律。學(xué)生樂在其中，體能和技能得到發(fā)展同時，并使思維力、記憶力、觀察力、想象力等構(gòu)成智力的各種能力得到更全面的升級發(fā)展。

2.啟迪和暗示功能。環(huán)境可以影響一切，人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。這說明 “人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。簡單舉例，在體育教學(xué)中老師播放示范視頻對學(xué)生就起到重要的暗示或啟迪作用。視頻中示范動作的準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時學(xué)生從內(nèi)心和自己的動作技能進行比較，分析，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動作的信心。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、技能展示、體操等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

要將情景教學(xué)引入課堂，首要問題就是創(chuàng)設(shè)情境，而且是行之有效能吸引學(xué)生注意力和引起學(xué)生興趣的情境。筆者多次觀摩其他學(xué)科情境教學(xué)，總結(jié)其成功經(jīng)驗，結(jié)合體育課教學(xué)的特色以及新課標(biāo)要求，貼身實際實踐，認(rèn)為從下面幾個方面可以創(chuàng)設(shè)情境：

①身臨其境，接近生活。體育活動本身來源于生活，反過來我們可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然。倫敦奧運開幕式表演中就融入了自行車的元素，75輛從天而降的“鴿子自行車”代表了從古至今奧運會上放飛的和平鴿。讓人記憶幽深。自行車在中國的保有量是全球第一，自行車運動雖不是中學(xué)體育項目，但學(xué)生日常生活中騎自行車上下學(xué)安全問題卻是學(xué)校和家長關(guān)心的，對此在上下班時間我將課堂帶到了大街，讓學(xué)生看看熙熙攘攘的自行車人群，并講解騎自行車要領(lǐng)和技術(shù)，讓學(xué)生去體會理解，然后回來讓學(xué)生討論如何安全的騎自行車，既解決了生活問題，有解決了課堂問題。

②技能演示情境。體育課上的展示應(yīng)有教師的展示和學(xué)生的展示兩種。教師表演式的動作展示可以讓學(xué)生感受到體育動作的形體美、力度美，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。學(xué)生的技能展示要求活動中的練得動作熟練的、做得花樣多的、與別人不一樣的、運動中是小能手的、語言組織能力及身心素質(zhì)強的、善于探索的學(xué)生。

③畫面再現(xiàn)情境。畫面展示包括圖畫展示和視頻展示。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)情境，技術(shù)動作的教學(xué)示范更加清晰，更易于理解和掌握，實際上就是把體育形體內(nèi)容形象化。視頻展示讓學(xué)生在多媒體中彌補教師的不足，擴展學(xué)生空間和視野，使學(xué)生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的極大興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

④擅用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。將音樂運用于體育教學(xué)，很多人感覺到意義不大，但的確能表現(xiàn)出應(yīng)有的效果。筆者多次試驗發(fā)現(xiàn)，1500米中長跑測試中，播放《運動員進行曲》進行測試和沒音樂學(xué)生的測試學(xué)生的反應(yīng)是截然不同的。有音樂學(xué)生雖然氣喘吁吁，但跑的節(jié)奏較柔和，激昂奮進的音樂降低了學(xué)生心臟跳動過快帶來的恐懼。沒音樂時學(xué)生表現(xiàn)出急躁，不安或者不耐煩等。

⑤語言描述情境。語言是大家彼此交流的工具，當(dāng)與教學(xué)相關(guān)情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。作為體育老師，我們教學(xué)生技能時，不應(yīng)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，高超的語言藝術(shù)同樣可以吸引學(xué)生情感，繪聲繪色的講解同樣可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境。

教學(xué)本來就是量身定做，體育教學(xué)也不例外。讓體育接近生活，回歸自然，創(chuàng)設(shè)適合自己課堂的情境教學(xué)，提高學(xué)生體育素質(zhì)和體質(zhì)，是每一個體育老師要思考和研究的，切不要把體育課當(dāng)副課，成為“雞肋”。