徐新建

（三明學院體育學院，福建三明365004）

基于應用型高校建設理念下體育教學技能微格實訓研究

徐新建

（三明學院體育學院，福建三明365004）

以應用為目的的體育教學技能微格實訓研究屬于微格教學的實證研究，研究3方面內容：（1）通過專家問卷得出體育教學技能微格實訓的技能種類，并利用科學的層次分析法對體育教學技能的各項技能進行權重分析，經層次分析法得出的教學技能按權重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評課技能、診斷糾錯技能、講解技能、口令技能、提問技能、結課技能和導入技能。（2）在此評價基礎上制定了各項技能的實訓教案及評價菜單，逐級遞進層次明確，為體育技能微格實訓提供了衡量的標尺。（3）建構了體育教學技能微格實訓模型，并通過實驗驗證分析其先進性，可以作為高校體育類師范生教學技能獲得的重要應用性手段。

微格實訓；教學技能；應用型高校；微格教學

微格教學在20世紀80年代引入我國，作為訓練師范生教學技能的有效方式，其教學模式在各學科領域中已有涉及，尤其是以室內課教學效果尤為顯著，施小菊結合我國實際，將微格教學定義為：微格教學是一個有目的有控制的事件系統(tǒng)[1]。通過實際的調查研究可以得到，我國教師對教學技能培訓的重要性認知尚處于一個較低的層級。何麗瓊調查得出有67.8％的教師認為沒有必要進行教學技能培訓[2]，這也反映出我國大多數(shù)教師對教學技能培訓的不重視。而現(xiàn)在我國教師的基本課堂教學技能水平是亟待提高的，這不僅要加強職后的持續(xù)培訓，更要從職前學生階段抓起。郭友提出了微格教學訓練模式和教學技能訓練“心理—行為”模式，這在當時都是先進的培養(yǎng)模式，為教學技能的培訓提供了理論依據(jù)，在針對體育教學技能的培訓方面[3]，都是可以借鑒運用的。周紅在對于師范生掌握現(xiàn)代教學技能的培訓模式提出3種類型：觀摩—分析—試講—實習模式、微格教學模式、多媒體交互式培訓模式[4]。

對于微格教學的應用研究在室內課堂中已被廣泛應用，但微格教學在體育學科的應用研究方面環(huán)節(jié)偏弱。在我國對體育師范生課堂教學技能培養(yǎng)方法的研究早期主要集中在教育實習方法的研究，但實習訓練方法存在較多的問題，實習的內容和形式單一，形成技能周期長，且教學實習很難將復雜的教學過程剖析成單一的教學技能，因而不利于職前師范生的掌握與理解，很難達到提高教學技能的目的。高效開展微格教學緩慢的原因主要有以下3點：（1）空間限制；（2）設備限制；（3）訓練手段限制[5]。針對這些原因，以體育教學技能的微格實訓為研究對象，通過調查實驗，結合微格教學手段與理念，探討驗證體育教學技能微格實訓的應用經驗，并建立微格實訓的模型，對體育師范生教學技能能的掌握提供理論依據(jù)和實踐手段。

1 研究構想及實驗方案

1.1 研究理論基礎

綜合體育學科特點，從微格教學入手，根據(jù)微格教學的特點對教學技能進行分類并做權重分析，針對所分類的教學技能進行實驗得出微格教學對其影響的差異，采用了陶敏《體育教學技能訓練評價指標體系的研究》中編制的體育教學技能評價單，用于后期實驗結果的測量[6]。

1.2 研究內容

（1）根據(jù)體育教學的特點對體育課堂教學技能進行分類并進行權重分析，為體育教學技能的培訓奠定理論依據(jù)；

（2）體育微格實驗過程的系統(tǒng)建構。運用微格實驗室，并運用自編制的“菜單式”評價單對試驗后的實驗組和對照組的效果進行評價，得出結論；并與比較傳統(tǒng)的體育教學技能訓練模式作比較研究。

1.3 研究對象、內容與方法

1.3.1 實驗對象

以三明學院2010級體育教育本科生為實驗對象，共兩個小組，一組為實驗組，一組為對照組，每小組20人，每小組每項技能的訓練時間為1周，共3次。

1.3.2 實驗步驟的確立

（1）理論學習：對目標技能進行理論培訓，使實驗組學生充分了解技能的含義。

（2）單項技能案例分析：通過案例分析，使學生了解該技能的特點及使用時機。

（3）學生微格實訓教案設計與編制：根據(jù)掌握的知識編寫實訓教案。

（4）微格課堂展示：將準備好的實訓內容進行展示，并攝像記錄。

（5）評價：回看錄像，對照評價表單，對自己的微格實訓技能進行評價。

（6）重復實驗2次。

2 研究結果及分析

2.1 體育教學技能權重等級指標的確定

2.1.1 體育教學技能重要程度等級劃分

通過自編的專家問卷量表采取專家測評法確定指標。

鑒于在專家指標的選擇標準上現(xiàn)有資料較少，本文主要依據(jù)李建國等在《縣級公共衛(wèi)生應急反應能力評價方法的研究》中選取重要程度得分70分以上的指標（滿分為100分）作為研究的評價指標[7]。李銀霞等將劃分標準定為：不少于2/3的專家判斷等級為“大”以上的判斷結果[8]。因此，本研究將專家問卷結果發(fā)放給60位一線教師進行3輪次的測量，問卷在選取教學技能時，主要依據(jù)指標在重要性程度的表現(xiàn)：≥3.5。具體見表1。

表1 各項體育教學技能的重要等級統(tǒng)計表

問卷結果中部分專家認為教學語言技能應該包括講解技能等，與導入技能也有沖突，予以剔除；教學設計技能則不容易測評，因此建議不作為研究指標。因此，剔除以上不符合規(guī)格的6項指標：設計技能、語言技能、教學測評技能、板書技能、應變技能和說課技能；最后，選取專家問卷得到重要程度最高的10項教學技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能、講解技能、評課技能、口令技能、提問技能、結課技能和導入技能。

本研究實驗驗證僅對體育教學技能權重指標值大于4.5的3項技能進行實驗驗證，分別是：體育課堂組織管理技能、人體語言技能和示范技能。

2.1.2 體育教學技能一級指標權重確定

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，計算判斷矩陣中每一行元素的乘積A1；計算A1的n次方根；將所得向量歸一化

經過層次分析法計算后得出的權重指標如表3。

表2 體育教學技能因子的判斷矩陣

表3 各項體育教學技能的權重表

因此，體育教學技能按權重高低依次為：示范技能、課堂組織管理技能、人體語言技能、評課技能、診斷糾錯技能、講解技能、口令技能、提問技能、結課技能和導入技能。

2.2 體育教學技能的教學設計三級實訓模型

2.2.1 體育教學技能微格實訓模型的建立

體育教學技能微格實訓模型的建立首先應參考微格教學的訓練模式，即選定內容——準備教案——微格教學——觀看錄像——總結評價——再教學的模式。但是鑒于普通微格教學是在一節(jié)課堂上進行的全部教學手段的訓練，這樣對于教學技能的掌握沒有針對性，尤其是對體育科教學專項教學技能訓練更為重要。體育課堂上面臨的教學環(huán)境較之普通課堂內容更豐富，手段更多，本模型的建立將采用單項教學技能培訓模式。

通過對微格教學理論模型的研究，制定體育教學技能微格實訓模型，如圖1。

圖1 體育教學技能微格實訓模型

根據(jù)圖1模型提出3種假設：方案1：一輪或兩輪微格實訓方案；方案2：3輪次微格實訓方案；方案3：超過3輪次的微格實訓方案。經過預實驗驗證，對比分析3種預案得出方案1與2、3差異性顯著，方案2、3差異不顯著。因此結合實驗結果修訂得出最優(yōu)實訓模型為單項技能的3輪次實訓。

2.2.2 體育教學技能教學設計的三級教案

根據(jù)體育教學技能實訓模型的要求，每項技能需要進行3輪次的實訓，每1輪次實訓都有相應的教案，本研究中將這種實訓模型成為體育教學技能教學設計的三級實訓模型。

體育教學技能微格實訓教學設計內容應包括實訓目標和實訓內容。體育教學技能微格實訓的設計要明確實訓內容，及實訓項目，實訓教案中需明確標明本堂課各部分內容分別培訓那一項或哪幾項技能，多項受訓技能培訓重點訓練哪一項。技能實訓教案的設計應該以組織管理技能為主其他技能為輔來設計，如集合隊伍，如何能在有效地時間內快速集合，學生行動能夠做到統(tǒng)一。技能訓練要點是教案設計的重點，也是教學技能實訓評價的依據(jù)。

實訓案例：教師在組織學生集合的項目中要做到鳴哨、做出列隊手勢，并目視學生。這個過程中如果任何一環(huán)節(jié)出錯，那集合隊伍的效果便顯示不出來。比如集合時哨音過短、不夠響亮，那遠端的的學生就可能聽不到教師的集合令，同樣，缺乏了列隊手勢，學生在集合時就會亂作一團。即使完成列隊也可能高矮不齊，男女站位不當。因此，在微格實訓過程中，應該根據(jù)實訓技能的特點，合理安排教案。

教學技能設計完成后，便展開單項訓練，按照體育教學技能微格實訓模型（圖1）的要求，總共需要進行3輪次的實訓，每一輪次結束后要根據(jù)評價結果合理修改教案，做到添減有據(jù)，使每一輪次的教案設計較之前一輪次要更加完整、詳細。在每一項技能訓練完成后，都要確保手中有3份等級不同的體育教學技能微格實訓教案，即體育教學技能教學設計的三級教案。

2.3 實驗結果分析——以田徑教學為例

2.3.1 實驗前測

首先對參加實驗的同學進行實驗前測，選擇滿足條件的同學40名，平均分成兩組，一組為對照組，一組為實驗組。在實驗的前測中，前3項為實驗人員的素質測驗，證明參與實驗的同學身體素質無差異，后3項為教學技能成績測試，作為前測數(shù)據(jù)。預測實驗結果滿足P＞0.05,無顯著性差異的。

表4顯示，各項指標的P值均大于0.1，說明參與實驗的兩組對象差異性不顯著，符合統(tǒng)一標準，可以開展同一實驗。在實驗過程中,教學內容、教學大綱、教學手段、教學環(huán)境以及實驗教師應保持一致。

表4 學生身體素質和教學技能實驗前差異分析

2.3.2 體育課堂組織管理技能實驗結果分析

（1）體育課堂組織管理技能理論概述及評價指標

體育課堂組織管理技能是體育微格教學的特殊技能，鑒于體育教學的特殊性，體育課堂組織管理技能在體育課堂中顯得尤其重要，前文研究中得出其權重比為0.2139。體育課堂組織管理技能的評價指標：1、組織要求明確、嚴謹，教學過程有條不紊；教師站位準確，便于講解示范和保護；2、教學內容安排合理，練習方式及負荷合理；3、能夠調動學生的興趣，課堂氣氛融洽；4、教學時間和節(jié)奏合理，密度適中；5、教學環(huán)境和器材控制合理，隊伍調動及時有效；6、教學突發(fā)事件的應急控制及時有效[9]。

（2）實驗統(tǒng)計結果及分析

體育課堂組織管理技能的實驗結果見表5。

表5 體育課堂組織管理技能的實驗結果

表5中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2290＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0081＜0.01，說明實驗組實驗前后具有較高顯著性差異，證明了體育教學微格實訓模型對于體育課堂組織管理技能訓練效果明顯。

2.3.3 人體語言技能實驗結果分析

（1）人體語言技能理論基礎及評價指標

人體語言技能在體育課堂中尤其重要，對10項教學技能進行專家調查問卷得出權重比為0.1889，其重要程度可見一斑，那該如何定義人體語言技能能呢，本文對人體語言技能的定義為：人體語言技能又稱體態(tài)語言技能，是通過人體器官的動作或某一部分形態(tài)的變化來進行思想和情感交流的一種形式，也就是利用人的身體動作將眾多的信息傳送給對方。他是人體的一種外觀形式，具有完全的可見性[10]。它屬于非語言教學技能范疇。評價指標：1、面部表情準確、自然、適度、態(tài)度和藹；2、著裝協(xié)調，儀表優(yōu)美；3、站姿直而不僵硬，頭不偏，略前傾，講課時挺胸收腹；4、臂、手、指與教學口語配合得當，無不良動作；5、走動范圍合理，快慢合適，停留得當；6、正面使用目光與學生交流，面向全體學生；7、適當運用停頓技能，以期引起學生注意[11]。

（2）實驗統(tǒng)計結果及分析

人體語言技能的實驗結果見表6。

表6 人體語言技能的實驗結果

表6中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2081＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0120＜0.05，說明實驗組實驗前后具有顯著性差異，證明了體育教學微格實訓模型對于人體語言技能訓練效果明顯。

2.3.4 示范技能實驗結果分析

（1）示范技能理論基礎及評價指標

示范技能是體育課堂教學的最基本的技能也是最重要的技能，權重為0.2866。體育課堂示范技能的評價指標為：1.示范具有明確的目的性；2.學生明確觀察的任務及重點；3.示范動作正確、優(yōu)美；4.示范選擇的方向、位置正確；5.示范能與其他教學技能相配合；6.對示范結果能做清楚的講解[12]。

（2）實驗統(tǒng)計結果及分析

示范技能的實驗結果見表7。

表7 示范技能的實驗結果

表7中數(shù)據(jù)顯示，體育課堂組織管理技能實驗組和對照組實驗前后的數(shù)據(jù)都發(fā)生了變化，但是，對其數(shù)據(jù)進行t值檢驗，得出P（對照組）=0.2463＞0.05，說明對照組變化差異不顯著。同理對實驗組t值檢驗，得出P（實驗組）=0.0213＜0.05，說明實驗組實驗前后具有顯著性差異，證明了體育教學微格實訓模型對于示范技能技能訓練效果明顯。

2.3.5 結論

（1）綜合實驗結果顯示，在本研究中選取的3項教學技能微格實訓結果P值均顯示差異性明顯，且實驗數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，本研究中指定的體育教學技能微格實訓模型對體育師范生教學技能的掌握具有很高指導性。其實訓結果顯著，可以作為高校體育師范生教學技能掌握的一種首選手段。

（2）根據(jù)3項技能的P值結果可以看出，體育教學技能微格實訓對不同種類的教學技能的實訓效果有差別，究其原因第一，學生平時學習中的積累不同。有些技能比如示范技能其初測成績就達到70分以上，而體育課堂組織管理技能確只有62分，差異明顯。因此，初測數(shù)據(jù)的差異致使變化幅度有差異，造成機械誤差；第二，實驗誤差，本次試驗對象的基數(shù)較小，存在一定的誤差率。但以上兩點原因不影響實驗結果的準確性，本次試驗結果科學有效。

4 結束語

研究顯示，體育微格實訓在沒有特定微格教學設備的情況下也可以實施，與其他學科微格教學相比更加靈活、易操作。研究中專家問卷選取重要程度最高的10項體育教學技能，從高到低依次為：示范技能、人體語言技能、課堂組織管理技能、診斷糾錯技能、講解技能、評課技能、口令技能、提問技能、結課技能和導入技能。實驗數(shù)據(jù)顯示，3項教學技能微格實訓結果P＜0.05，實驗前后數(shù)據(jù)差異性明顯，且實驗數(shù)據(jù)變化趨向于一致性，因此可以概括的說，體育教學技能微格實訓模型對體育師范生教學技能的掌握具有很高指導意義，體育教學技能微格實訓有助于體育師范生教學技能的掌握，可以作為體育師范學生入職教育教學技能培訓的重要手段。

［1］施小菊.體育微格教學［M］.廈門：廈門大學出版社，2013.

［2］何麗瓊.淺析新課改背景下高職院校體育教師教學訓練技能培訓［J］.體育世界，2010（5）：83-84.

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Based on the Concept of Applied Construction of Colleges and Universities Sports Teaching Skills Must Practice Research

XU Xin-jian
(Institute of Physical Education,Sanming University,Sanming 365004,China)

Experimental research of PE teaching skills microteaching training belongs to the empirical research and aims at practical use.The research includes three aspects:（1）After weighting the different kinds of teaching skills which is summarized by expert consult,the research indicates their level varied through Analytic Hierarchy Process(AHP)which degrades gradually form demonstration skills,class organization and management skills,body language skills,evaluating skills, diagnosis and error correcting skills,explanation skills,command skills,question skills,conclusion skills to leading-in skills. （2）The research makes the training plan and evaluating methods for those varied kinds of teaching skills based on the first step and prepares to improve their level gradually,and supplies a measure scale for PE skills of microteaching training.（3）The research builds a mold for PE teaching skills of microteaching training successfully,which can be treated as an important application method for practicing the teaching ability of PE normal students after verifying its advantages.

microteaching;teaching skills;applied colleges and universities;microteaching

G807.4

A

1673-4343（2013）06-0094-07

2013-09-10

三明學院教學改革項目（J1315/Q）

徐新建，男，山東昌邑人，助教。研究方向：體育人文社會學、學校體育。