劉會芹

素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，都有重要意義。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。作業(yè)設計是教學活動的有機組成部分。如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

第一、目前小學生語文作業(yè)中存在的問題

小學生語文作業(yè)中，不同班級、不同階段，程度不等地存在著存在以下幾種問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；有的教師讓學生機械重復的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產生厭倦心理。五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；有些教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。

第二、造成小學生語文作業(yè)設計問題的原因

在作業(yè)布置中會出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾方面：

一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。沒有注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。

二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學的查漏補缺。

三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

四是教師沒有真正認識作業(yè)形式創(chuàng)新的重要性，只是運用傳統(tǒng)作業(yè)設計形式，單一而無聊，多以書面作業(yè)為主，缺乏趣味性。

第三、小學語文優(yōu)化作業(yè)設計的方法和策略

要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。

一是學生是主人的觀念。 學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的自留地。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機，作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平向后一個發(fā)展水平的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。讓學生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學”、“語文無處不在”，而“作業(yè)即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)是為了提高自身能力，作業(yè)過程完全是自我學習過程。這樣學生就能避免逃避作業(yè)、應付作業(yè)等無效勞動。

二是作業(yè)即自學觀念。 當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。

三是大語文教育觀念。 語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。

四是作業(yè)形式創(chuàng)新觀念。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流?！罢勌煺f地三分鐘”等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。

綜上所說，小學語文布置作業(yè)亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎，兼顧課內與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發(fā)展的過程。趣味性、實踐性、開放性的作業(yè)正好滿足了學生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>