孫征

每當上學、放學看著學生們背著沉重的書包，我就心有觸動?，F(xiàn)在的學生從小學開始就背上了重重的“負擔”，說實話很是心疼。從小學、初中、高中、大學，這是一個漸進的過程，每個學生必須去經(jīng)歷的過程。但是，我也為孩子們的童年感到擔憂，現(xiàn)在的小學生不能再像以前我們小的時候那樣去自由自在地玩耍，而是參加各種各樣的補習班。我們的家長也算是用心良苦，生怕自己的孩子比別人的孩子差，不能讓自己的孩子輸在起跑線上。我們不能剝奪學生上學的權利，但在這一基礎上也不能無限制地給學生施加負擔。學可以有很多種方法，在游戲中也可以學到知識，大家的團結互助，大家的互相幫助，這都是不可缺少的知識，很多時候，不僅是我們的家長忽視了，我們的許多教師在這方面也忽略不計了，認為這些不重要，這是不正確的想法。

看到學校周邊形形色色的輔導培訓班，都是摸準了家長們的心理，想讓自己的孩子比別的孩子強就要付出一定的“代價”，這就是孩子們的童年。學生們的思想包袱不比我們輕，在什么樣的年齡階段就要有什么樣的生活，我們不能拔苗助長，這樣反而會適得其反。我們要學著去尊重教育，給我們的學生創(chuàng)造一個自由自在的快樂的童年，這才是他們這個階段應有的財富。我們在工作中還要提出勞逸結合，那請我們的家長們也為了我們的學生更好的成長，讓他們在放學以后自由支配自己的時間吧。知識是一點一點積累出來的，小學生現(xiàn)階段的心智還不成熟，在慢慢的積累知識的過程中才能去理解更深層領域的知識。小學一年級的時候，學生不可能聽明白小學二年級所講的知識，這就是一個過程，要不然我們的教育制度、政策也就沒有它們存在的意義了。

教育法規(guī)與教育政策決定了上層建筑，具有共同的目的。教育法規(guī)的實施必須以教育政策為指導，只有這樣，才能正確地實施教育法規(guī)。反之，如果在實施教育法規(guī)過程中，對教育政策的精神實質(zhì)缺乏理解，就勢必帶有很大的盲目性，就很難充分發(fā)揮教育法規(guī)在管理教育事業(yè)中的積極作用，甚至會影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。

我們要正確的認識教育法規(guī)，它規(guī)定了人們的權利和義務。教育政策制定的靈活性和及時性決定了教育政策調(diào)整的范圍更廣泛，它可以滲透到教育領域的各個方面發(fā)揮其調(diào)節(jié)和規(guī)范作用。對于那些急于解決的，尚未定型的教育問題，才去制定政策的方式去協(xié)調(diào)和解決為好。而對于那些需要嚴格界定的、嚴格對待的、比較穩(wěn)定的教育關系，就需要教育法律作出具體的、明確的、穩(wěn)定的、可操作的法律規(guī)范和調(diào)整。

國家頒布的義務教育法，保證了我國適齡兒童以及少年在學齡期有受教育的權利和義務。我們要多鼓勵學生做自己喜歡感興趣的事情，不要隨意就抹殺了學生的想法。身為教師的我們也就認清楚自身的責任和義務，不能做出違背義務教育的錯誤舉動。教育是人的教育，陶先生有一句名言：全民族的命運都被操縱在小學教員手里。教師的文化素質(zhì)、教育能力影響學生素質(zhì)的提高。“生活教育”理論要求教育以生活為中心，必須要求教師有精深的專業(yè)知識和廣博的社會知識，才能培養(yǎng)出“社會的入”。身為一名人民教師，我們更要清楚地認識到自身所擔負的責任，知道怎么樣才能讓學生更好的發(fā)展，這是在教學階段中必修的“課程“。

（作者單位 河南省濮陽市昆吾小學）