李麗

作為一種社會(huì)工作，職業(yè)具有技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性與社會(huì)性，不同的職業(yè)展示著不同社會(huì)群體的生活狀態(tài)、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件與思想深度，時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步，人們對(duì)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)與追求已經(jīng)上升到了一個(gè)更深的層次，職業(yè)已經(jīng)與教育達(dá)成一致，職業(yè)教育發(fā)展起來(lái)，越來(lái)越多的教育從職業(yè)本身出發(fā)，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地展開，人們經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的培育，具備了從事職業(yè)工作的能力，社會(huì)人們的職業(yè)技能得到極大的提升。

一、職業(yè)教育的形成與意義

伴隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和創(chuàng)新，新型的社會(huì)職業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在社會(huì)人們的視線中，也有一些職業(yè)逐漸走向了落寞，在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景下，必然有一些人要面臨著職業(yè)的重新選擇，還有一部分社會(huì)成員，雖然已經(jīng)從事了自身職業(yè)，但是由于社會(huì)的變化，自身能力的發(fā)展，自然而然地對(duì)已經(jīng)從事的職業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，又重新為自己設(shè)立目標(biāo)，投向新一輪的職業(yè)追求中。

在這樣的職業(yè)需求多樣化的背景下，人們需要獲得與自身理想或者目標(biāo)追求相一致的職業(yè)教育培訓(xùn)，以便在培訓(xùn)中獲得一定的技能，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。

職業(yè)教育是人類社會(huì)活動(dòng)的一種形式，是人們進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)的一個(gè)過(guò)程，職業(yè)教育是與社會(huì)生產(chǎn)、生活緊密相連的教育形式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有這樣的教育才具有強(qiáng)大的生命力與寬闊的前景，當(dāng)前職業(yè)教育面臨的根本問(wèn)題就是：社會(huì)工作對(duì)于從事社會(huì)工作的人們的素質(zhì)與技能的要求與人們無(wú)法達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，這一矛盾的根本解決措施就是踐行職業(yè)教育活動(dòng)。

二、職業(yè)教育目的的歷史演進(jìn)

自從人類文明出現(xiàn)的那天起，職業(yè)教育的目的就在不斷地發(fā)展與變化，但是人類發(fā)展的歷史，無(wú)論是任何一個(gè)民族，職業(yè)教育的目的大概經(jīng)歷了以下三個(gè)過(guò)程：生存、生活目的—經(jīng)濟(jì)振興目的—人的全面發(fā)展目的，這一過(guò)程是發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)新的目的都是對(duì)前一個(gè)目的發(fā)展的繼承，繼承中的創(chuàng)新。

首先，生存、生活目的論。職業(yè)教育在最初的手工業(yè)社會(huì)中表現(xiàn)為：學(xué)徒教育，隨著經(jīng)濟(jì)形式的變化發(fā)展，學(xué)徒教育慢慢地成為了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，上層社會(huì)走入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)文法，提升文化修養(yǎng)，為成為下一代的領(lǐng)導(dǎo)人做準(zhǔn)備。然而一些平民百姓為了生存、為了生計(jì)就只能接受學(xué)徒式教育，學(xué)得一技之長(zhǎng)，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，一些以學(xué)校為形態(tài)的職業(yè)教育開始逐漸發(fā)展起來(lái)，這些職業(yè)教育也是為了向人們提供維持生計(jì)的技能。例如：我國(guó)近代實(shí)業(yè)家黃炎培開設(shè)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，近代學(xué)者陶行知開設(shè)的鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)等等，這些學(xué)校開辦的目的主要是為一些社會(huì)弱勢(shì)群體，如：貧困兒童、失業(yè)人員等，為他們提供一項(xiàng)生存的職業(yè)技能，為將來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。

其次，振興經(jīng)濟(jì)的目的。伴隨著社會(huì)工業(yè)文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，工商業(yè)取得了巨大的發(fā)展，技術(shù)也成為了促進(jìn)工商業(yè)發(fā)展的一大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力的潛力代表，各大企業(yè)都越來(lái)越注重對(duì)技術(shù)人才的引進(jìn)，并針對(duì)技術(shù)培訓(xùn)與政府部門建立了聯(lián)系，職業(yè)技術(shù)教育成為國(guó)家和政府關(guān)注的重點(diǎn)，將職業(yè)技術(shù)教育視為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的支持性力量。這一時(shí)期，由企業(yè)自主開設(shè)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)紛紛呈現(xiàn)出來(lái)，由政府承辦的職業(yè)教育學(xué)校也不斷建立起來(lái)，這些教育機(jī)構(gòu)為社會(huì)培養(yǎng)了一大批技術(shù)型人才，他們支持實(shí)業(yè)的發(fā)展，成為支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與振興，貢獻(xiàn)了不可估計(jì)的力量，此時(shí)的職業(yè)教育目的已經(jīng)從維持生計(jì)上升到振興實(shí)業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，這一目的也帶有一定的局限性，它片面地將強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的付出，沒(méi)有將人的需求與發(fā)展納入考慮范圍，是一種缺乏人性的教育形式。

再次，人的全面發(fā)展目的論。進(jìn)入了資本主義經(jīng)濟(jì)的繁榮時(shí)期，人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)又發(fā)生了新的變化，人們看到了職業(yè)教育的種種弊端，一些人認(rèn)為，職業(yè)教育不過(guò)是一種生存教育，一種謀生的能力，人們不再情愿屈服于資本家控制中，絲毫不重視人性的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，人們開始提出了通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人的綜合能力的發(fā)展的教育目的，然而這種以全面發(fā)展為目的的教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的目的

現(xiàn)代社會(huì)，各國(guó)家都意識(shí)到了人的全面發(fā)展的重要性，職業(yè)教育應(yīng)該更加關(guān)注人的綜合能力的培養(yǎng)、人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的職業(yè)教育目的理論基礎(chǔ)就是：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。

具體意義表現(xiàn)在：

首先，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家總體教育目標(biāo)的一個(gè)重要方面，它的目的在于為國(guó)家培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的人才。

其次，一般來(lái)說(shuō)，普通教育與職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生命過(guò)程的始終，在各自的人生階段發(fā)揮著不同的重要作用。

最后，人的全面發(fā)展并非是某一個(gè)人的能力或者素質(zhì)的綜合全面的發(fā)展，而且在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中的全體社會(huì)成員的能力與素質(zhì)的全面提升。

社會(huì)在發(fā)展，生活在現(xiàn)代社會(huì)的人們要想立足于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境，就要掌握足夠的科學(xué)技能，具備過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)能力，通過(guò)職業(yè)教育形成職業(yè)能力，提升自身的素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力，逐步適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

（作者單位 天津大學(xué)教育學(xué)院）