木哈拜提阿依·伊那亞提

摘 要：班主任作為班級(jí)的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，不但肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，而且應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，以促使學(xué)生身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國家發(fā)展有用的人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；目標(biāo)；方向；優(yōu)點(diǎn)；批評(píng)的藝術(shù)；健康成長

作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)善于掌握每一位小學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力探索行之有效的管理方式，從班級(jí)整體和大局出發(fā)，提高班級(jí)的凝聚力和向心力，促使班級(jí)管理工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、主動(dòng)親近學(xué)生，充分了解學(xué)生

只有用心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能真正喜歡教師，因此，我們提倡采用“愛的教育”來實(shí)施班級(jí)管理工作。班主任教師要主動(dòng)接近學(xué)生，充分了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通與交流，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛和關(guān)懷，這是保證班主任教育管理工作順利開展的重要基礎(chǔ)。所謂“了解”學(xué)生，就是了解和關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都要進(jìn)行深入細(xì)致地觀察與了解，這樣才有助于樹立班主任的良好威望，使教學(xué)管理工作取得事半功倍的效果。

二、確定奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)方向

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“真正的集體并不只是聚集起來的一群人，而是一群具有共同奮斗目標(biāo)的人。”這就說明具有共同的奮斗目標(biāo)是形成強(qiáng)大集體的重要標(biāo)志之一。全班學(xué)生只有目標(biāo)心往一處想、勁往一處使，才能使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能產(chǎn)生積極的前進(jìn)動(dòng)力。因此，教師在制訂教育管理目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)相互結(jié)合起來，在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。作為班主任教師，應(yīng)結(jié)合本班級(jí)的奮斗目標(biāo)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程變成教育和自我教育的過程，并使學(xué)生充分感受到集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)積極進(jìn)取

“金無足赤，人無完人?！痹俸?、再優(yōu)秀的學(xué)生也有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生身上也有閃光點(diǎn)，因此，作為小學(xué)班主任教師，在平時(shí)的管理中要及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并針對(duì)捕捉到的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，這是班主任教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，我們要善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

四、掌握批評(píng)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

“批評(píng)”從來都是教育的重要組成部分，班主任要掌握批評(píng)的藝術(shù)，采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，幫助學(xué)生撥亂反正，迷途知返，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教育部于2009年8月頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明文指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育也是班主任的責(zé)任和義務(wù)。掌握科學(xué)的方法是關(guān)鍵，班主任要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和錯(cuò)誤性質(zhì)選擇不同的批評(píng)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。例如，對(duì)于那些集體意識(shí)差，不服從管理的學(xué)生班主任可以采用“角色換位”的方式，讓學(xué)生充當(dāng)管理者體驗(yàn)一下管理的艱辛和不易；讓不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生當(dāng)一段時(shí)間的課代表，體驗(yàn)課代表的辛勞；讓不愛護(hù)公共衛(wèi)生的學(xué)生充當(dāng)幾天衛(wèi)生委員，感受班干部每日面臨的壓力。這樣可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營造良好的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總之，每一位班主任教師都是不同的個(gè)體，每個(gè)人的管理方式也不盡相同，正所謂：“學(xué)無止境，教亦無止境?！泵恳晃话嘀魅味紤?yīng)努力與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索符合班級(jí)實(shí)際情況的管理方式，在尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高班級(jí)管理工作效率。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第三小學(xué)）