魏利華

中華民族不僅是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的民族，而且是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族。中國(guó)古代的思想家、教育家不僅有著成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且還對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了理論上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的學(xué)習(xí)策略。這就告訴我們后人學(xué)習(xí)一定要有學(xué)習(xí)策略，這樣就能使學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。也就是說，教師在地理教學(xué)中也要有自身的教學(xué)策略，使自身教學(xué)得到更大的提高。

在我的地理教學(xué)中，我覺得也要形成一系列的教學(xué)策略去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為質(zhì)疑策略也是一種事半功倍的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注意質(zhì)疑在教學(xué)時(shí)的重要性，質(zhì)疑與學(xué)習(xí)具有等值性。有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就一定有質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑的讀書、學(xué)習(xí)、看地圖，都不能稱作學(xué)習(xí)。張載說過：“在可疑則不可疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！苯處熞惨⒁庠诘乩斫虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生在值得懷疑的地方一定要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，那么什么地方值得懷疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在學(xué)習(xí)和思考遇到障礙的時(shí)候，用現(xiàn)代的語(yǔ)言詮釋。教師更要注意在沒有可疑之處進(jìn)行質(zhì)疑。這樣教師在一步步地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的策略中進(jìn)行教學(xué)，按照這樣的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)果不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的疑問減少，而是導(dǎo)致疑問的增多。準(zhǔn)確的說，學(xué)習(xí)是使舊的疑問消除的同時(shí)又增加更多新的疑問。一個(gè)學(xué)生來的時(shí)候就一個(gè)問號(hào)，那么他在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)還是一個(gè)句號(hào)是很危險(xiǎn)的。真正的好學(xué)生應(yīng)該在來的時(shí)候有很多問號(hào)，在離校的時(shí)候有更多的問號(hào)。教師的質(zhì)疑策略是針對(duì)認(rèn)知型的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，我認(rèn)為它主要適用于知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其適用于命題、原理的學(xué)習(xí)，在其他領(lǐng)域或者知識(shí)以外的技能領(lǐng)域也有適用性，所以教師要很好地利用地理教學(xué)策略。在地理教學(xué)中，教師一定要懂得循序漸進(jìn)的策略，不可能去強(qiáng)求學(xué)生一口吃個(gè)大胖子，循序漸進(jìn)的地理教學(xué)策略，一定要讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的鞏固度越高，就有利于學(xué)生保持學(xué)生間的學(xué)習(xí)同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，有利于教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是有利于學(xué)生的考試。但是教師要注意這種學(xué)習(xí)是面對(duì)過去的適應(yīng)性和維持性的學(xué)習(xí)。教師要在地理教學(xué)中不斷地讓學(xué)生涌現(xiàn)出新的知識(shí)，新的問題，新的知識(shí)養(yǎng)料。

在這里我認(rèn)為有一個(gè)最重要的教學(xué)策略——熟讀精思的教學(xué)策略，往往能夠使教學(xué)開出成功之果。朱熹對(duì)此有準(zhǔn)確的闡述：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”韓愈也說過：“口不絕吟六藝之文，手不停披百家之編?！蔽覈?guó)著名的教育家揖讓這樣說，我認(rèn)為是有一定的原因的。熟讀精思的教學(xué)策略是一種教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我們古人不提倡所謂的文章分析，教師在地理教學(xué)中一遍又一遍的教授中，復(fù)習(xí)中能夠使學(xué)生熟能生巧，在潛意識(shí)中就記住這些地理知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過這樣反復(fù)卻又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一次又一次的鞏固和新的理解。教師的熟讀精思策略，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^教師的熟讀精思策略，能夠使學(xué)生在腦中形成獨(dú)特的編碼形式儲(chǔ)存在頭腦中。教師的熟讀精思策略是讓學(xué)生通過老師的不斷重復(fù)的方法去成功地將三個(gè)技能區(qū)整合起來收到事半功倍的效果。教師在地理教學(xué)中不斷地講授使學(xué)生的聽覺中樞得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的印象，使地理成績(jī)更上一層樓。

通過一系列的地理教學(xué)策略，相信一定會(huì)使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)的成果。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市油田第一中學(xué)）