謝蘇環(huán)

摘 要：小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作?！读x務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：低年級寫句子，寫話，中高年級習作。

關(guān)鍵詞：模仿練筆；續(xù)寫練筆；錯位寫；空白練筆；轉(zhuǎn)換練筆；拓展練筆

教師要教會學生練習寫作，以前我總喜歡讓學生自己寫，想寫什么就寫什么，總認為自己這樣沒有束縛孩子的思維而沾沾自喜，久而久之便發(fā)現(xiàn)學生的習作都是空空而談，沒有什么主題。這讓我很煩惱，一次偶然的機會我突然發(fā)現(xiàn)文本資源也是開辟習作練筆的一個好途徑。一年以來，我以閱讀教學中的經(jīng)典課文為突破口，努力做到讀寫結(jié)合，加強課堂練筆，以此來促進學生寫作能力的提高。這讓我受益匪淺。那么，如何將文章的閱讀教學和學生的習作自然而然地結(jié)合起來呢？又如何挖掘文本資源，開辟學生課堂小練筆呢？

一、模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇，在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供了習作的范本。因此，教師可以及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆。有利于鞏固所學知識，獲取習作成功的體驗。

1.對文中重點句子的模仿

在課本收錄的文章中每篇課文中都有一些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子，對照這些典型的句子進行仿寫，學會如何靈巧地用句組段，對學生的寫作很有好處，也很有幫助。如：學生可以仿照句子格式去寫，可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫，也可以仿照關(guān)聯(lián)詞寫句。如：五年級下冊《白楊》一文中仿照句式夸夸祖國的建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”等詞語。

2.段的模仿

如，五年級下冊《再見了，親人》，這篇課文的前三個自然段的寫法大體相同，都是用祈使句開頭、反問句結(jié)尾、中間部分以敘述當時分別時的情景和追憶的往事組成。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)鼓勵孩子們想象志愿軍戰(zhàn)士還為朝鮮人民做了哪些事情，并仿照這種格式寫一寫。

3.篇的模仿

比如，五年級下冊《絲綢之路》的文章是因看見巨型石雕而勾起作者的想象，然后又回到現(xiàn)實的巨型石雕，這種總分總的寫法完全可以讓學生仿寫。看到某物想起某事又回歸到現(xiàn)實的某物上。這樣學生輕而易舉就學會了這種總分總的結(jié)構(gòu)寫法。總之，不管是句也好，篇也罷，目的就是要教會學生學會借別人的模子，做自己的作品。

二、續(xù)寫練筆

1.文章內(nèi)容的續(xù)寫

在語文課本收錄的文章中，有許多文章會有某一部分沒有完全寫出來，但可以憑借人們的思考想到結(jié)果，這就要求我們要充分發(fā)揮課文留給我們的遐想，對課文內(nèi)容進行補寫。如：五年級上冊中的《竊讀記》一文，并沒有介紹出小主人在書店竊讀時，被老板發(fā)現(xiàn)后事情的經(jīng)過，也就是小作者所遭受的遭遇沒有寫清楚，這樣完全就可以經(jīng)過我們的引導，讓學生把這一部分寫出來。這樣，學生不僅深刻地理解了竊讀的滋味，而且還鍛煉了學生的想象思維能力，何樂而不為呢？

2.文章結(jié)尾的續(xù)寫

教材中有一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上仍意猶未盡，給讀者留下了無限想象的空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節(jié)，尋求不同結(jié)果，想象續(xù)寫。

三、錯位寫

錯位寫就是打亂文章原先的順序，按一種新的順序重新組合，既可以深入理解課文內(nèi)容，又可以比較原文與改文的優(yōu)劣，理解不同思路的好處。例如：五年級下冊的《橋》在結(jié)尾處才告訴讀者老漢和小伙子是父子關(guān)系，如果我們把這個結(jié)尾放在開頭倒過來寫，然后拿原文與改寫的文章兩者進行比較，會感覺前者富有懸念，引人入勝，后者雖來龍去脈更清楚一些，但卻明顯地減少了故事的可讀性。

四、空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的空白也是學生習作練筆的材料。我們可利用這些雋永的空白，讓學生在補充中想象、創(chuàng)新、把課文中的情節(jié)跳躍的空白處補上，讓學生綻放思維的火花。如：五年級下冊《夢想的力量》第六自然段中講，瑞恩因為做了些家務(wù)而掙到了錢，為了表示瑞恩做了很多家務(wù)，而使用了省略號。到底瑞恩還做了哪些家務(wù)呢？我們可以鼓勵學生發(fā)揮想象并結(jié)合實際想一想，然后寫一寫。另外，還可以設(shè)計成瑞恩在做這些家務(wù)時他心里會怎么想？為什么？可以寫一寫。

五、轉(zhuǎn)換練筆

1.同一題材的轉(zhuǎn)換練筆

同一題材，轉(zhuǎn)換另一種表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。如：五年級上冊《鯨》一課讓學生以“鯨”的身份寫一段自我介紹，這樣在練筆中，學生不僅能深刻地掌握有關(guān)鯨的知識，同時還體會到了不同敘述方式的不同表現(xiàn)力！

2.不同題材的轉(zhuǎn)換練筆

轉(zhuǎn)換后并進行比較，以此來體會不同題材的不同表達效果。如：五年級下冊《晏子使楚》將本來故事性很強的文章改寫成一個劇本。通過比較，學生在前者領(lǐng)略到了故事情節(jié)的魅力，在后者領(lǐng)略到了旁白語言的魅力。當然，除了這些還有將古詩詞改寫成一個小故事，如：五年級下冊第五課《古詩詞三首》中的《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂·村居》中的每一篇都可以進行改寫，都可以進行練筆。

六、拓展練筆

有些課文學完后，有必要引導學生進行課外的擴展閱讀，并將課外閱讀收集的資料加以選擇、整理，寫成一段話，進行拓展練筆。例如：五年級下冊的第五單元“走進名著”的所有課文都可以進行拓展練筆。在利用文本走向課外的同時，要鼓勵學生利用各種途徑進行收集、整理所需的材料，做到為我所用。

其實，利用文本進行習作練筆的形式還有很多很多，比如：縮寫、擴寫等等。只要我們有了這種開發(fā)資源的意識，那么我們的習作教學就會熠熠生輝！

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學）