劉莉

摘 要：作文的教與學一直是擺在每一位教師和學生面前的難題，在分析了傳統(tǒng)作文教學弊端的基礎上，旗幟鮮明地提出要通過閱讀積累、思維訓練、互動評改等環(huán)節(jié)，把寫作轉變成一種智力活動，激發(fā)學生寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學生寫作能力，從而提高作文教學效率。

關鍵詞：高中；作文教學；方法

傳統(tǒng)的作文教學，一般要花掉三節(jié)課：一節(jié)課講要求、激興趣，一節(jié)課學生寫作，一節(jié)課教師講評。如此費時、費力，那么效果如何呢？用一個詞來形容——“不討好”。學生提起作文叫“作難”，老師說起作文叫“年年種樹年年死”。筆者也是在作文教學上“屢敗屢戰(zhàn)”，一直在思考怎樣讓學生心甘情愿地寫作，怎樣讓教師教得輕松、學生寫得開心？

筆者在理科班發(fā)現(xiàn)學生很喜歡數(shù)學，甚至喜歡做很難的數(shù)學題，但卻很討厭作文。究其原因，一個重要因素就是數(shù)學是一種智力活動，學生可以充分發(fā)揮他們的力量和潛能，很容易取得成就感，從而體會到快樂。這讓我想到了蘇霍姆林斯基所教授的班級，不管哪個學科，學生都非常喜歡，為什么呢？因為他意識到一切智力活動學生都喜歡，并且這個喜歡是可持續(xù)的。這個觀點也符合弗洛伊德的精神分析學說，每個人都有表達的欲望。因此，我們要用多種方法，把作文轉變成一種智力活動，激發(fā)學生的寫作狀態(tài)。

一、源于閱讀——胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華

蔣子龍說：“書能夠給人提供多種選擇，生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇?！碧K霍姆林斯基也認為閱讀可以彌補智力的不足?？梢?，閱讀的重要性，就作文來說，閱讀是寫作的基礎。

閱讀與寫作就如同蜜蜂先采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”。激發(fā)寫作狀態(tài)，首先就要激發(fā)學生的閱讀興趣。我們知道不是所有的“開卷”都是“有益”的，要選擇適合的書籍，才能打開活躍大腦的大門。一般來說，大學的老師都會在學期伊始，給學生列出需要閱讀的書籍，中學的老師，則應親自引導學生讀該讀的書籍，小學的老師，有的甚至親自編輯適合自己學生看的書籍。不管怎樣，老師要不怕麻煩地選好學生看的書籍，那樣學生才會喜歡閱讀，而這樣的閱讀才是真正進入大腦、沉淀于心的閱讀。

有了閱讀的積累，為我們提供了豐富的語言材料。文章中的佳詞妙句都可以在閱讀中盡收眼底、牢記在心。但是：有的學生還是和筆者嘮叨，不知道怎樣運用這些材料。每每跟他們介紹了別人的優(yōu)秀作文，自己才恍然大悟，這些材料我也知道呀，這就是因為他們沒有帶著智力去閱讀，這些材料在他們那里成了不活動的“貨物”。所以，在引導他們閱讀的時候，材料要成為人的精神因素，占據(jù)人的思想。不是記住別人的材料，而是要記住自己的思想。如果自己寫的盡是別人的材料、別人的思想，那么他的寫作就不會有熱情，那么他會越寫越枯燥。這就是之前有關專家斥責學生的高考作文，里面盡是李白、屈原、杜甫、沈從文……千篇一律，沒有學生的真性情，讓人乏味。

“且行且思，雕刻時光的同時，我們也雕刻著自己?！薄霸谛踊ɡ婊湎滤瘋€午覺，在書籍墊成的枕頭上，我的思想在默默地吐故納新?！遍喿x，就是要在獲取他人智慧結晶之后悟出自我的思想、體會。所以，在作文訓練的初級階段，最多的就是借助文質兼美的文章進行仿寫，這類似數(shù)學題中同類題目的舉一反三，當熟稔之后，就提升難度。

二、賴于寫作——遣詞造句真情溢，思維訓練好處多

教育家葉圣陶說，作文就是說話。其中，有兩層意思：其一，要有話說；其二，話要好好說。如何說話才算好呢？能激活讀者大腦的話便是好話。要激活讀者，首先要激活作者。許多學生寫不好作文是因為他們的思維處于凌亂狀態(tài)。

1.要激活學生的大腦

心理學中信息加工理論告訴我們，人的大腦及感官的運行流程分三步：接受刺激、進行加工、傳導興奮。因此，大腦工作的狀態(tài)是積極的、自主化的。在面對作文題目時，我們不能馬上動筆，而應激發(fā)大腦的運作。真正的寫作狀態(tài)應該是袖手于前，疾書于后。教導學生面對作文題時要“袖手于前”，就是要思索立意、材料、結構等，其實大家都明白“磨刀不誤砍柴工”這個道理。學生一般不愛做這件事情，那么，我們要把他們往智力狀態(tài)上引導，多做一些有益于腦力運作的練習，而且讓他們養(yǎng)成習慣。讓學生常做這樣的訓練，久而久之，會把學生引進思維之門，因為任何的思維訓練，都會讓學生喜歡。

2.要激活學生的生命狀態(tài)

作為讀者，其生命狀態(tài)體現(xiàn)在三個方面：一是信息刺激陌生化，陌生的信息輸入大腦，大腦進行的“自主化”加工就更富有挑戰(zhàn)性，自然也就更易獲得快感，因此，我們的文字應給讀者大腦輸入新鮮信息，詩詞中同是說“山”，便有“青山”“碧峰”“翠巒”“黛岫”諸語，說“夕陽”，便有“落日”“晚照”“夕照”“斜陽”“余暉”“殘照”“殘陽”等等，文人墨客喜歡游戲文字，正是體現(xiàn)了“信息刺激陌生化”這一原則；二是思維模式“立體化”，《周易·系辭上》中有這樣一句話：“書不盡言，言不盡意……圣人立象以盡意。”“立象以盡意”正是我國浩瀚詩文基本的“立體化”思維模式的最好概括，馬致遠想說羈旅之苦，便列舉“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等象助其言之，讀者借助“斷腸人在天涯”一句的提示，去感受這些象，自然心有戚戚，感同身受了，因此，激發(fā)學生常借比喻、擬人或寓言來表達自己想表達的意思，如：

①她的樣子很溫柔。

②她的樣子柔情似水。

3.認知選擇情感化

在認知過程中，個人重視的首先是符合其欲望、情緒的對象，因此，讀者更愿意接受情感化的主觀性語言，“云破月來花弄影”中，“弄”較“搖”好，原因在于一個“弄”字，“花不復花，影不復影，花影皆性情中人也”。這也是在作文中要求學生寫出真情實感的原因，用情真意切的語言來叩擊心靈，最好不過。

有腳的人不過的是登在山巔眺望人世，坐在輪椅上的他卻是行在空中俯視人世，他那明凈文字，智睿的語句如太陽的一縷晨曦灑照在清露上，折射著清涼的愉悅。殘缺的身體表達著健全豐滿的思想向內涵，超脫自我走向宏大。溫醇如酒，縷縷清香，脈脈溫情，這種豐滿的思想意識讓我們忘懷他不能行走的雙腿。（《在地壇，我遇見史鐵生》）

我們不難發(fā)現(xiàn)，該生的遣詞造句，情感的細膩真摯，都是建立在智力活動的基礎上的。激活學生的大腦，溝通作者和讀者的生命狀態(tài)，以寫作為“場地”，與文字來一場“智力競賽”。

三、精于交流——兼容并包促提高，智慧無限顯樂趣

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谧魑慕虒W中真正的主體是學生，老師水平再高，啟發(fā)再到位，如果學生寫不出好的文章來，那同樣是失敗的。其實，作文的評改階段，是學生再次審視自我、取長補短、拓展思維空間和提升語言表達的最佳階段?？墒蔷C觀之，許多時候的作文評改，只見紅紅的分數(shù)、優(yōu)或良的等級，要說有批改也只是圈出錯別字，在文章的末尾寫上不痛不癢、可有可無的評語，讓學生不知所以然，如：“中心明確，但不夠鮮明”或“立意較好，但寫得不夠深入”等。學生面對作文單一的讀者，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然就更提不起作文的興趣，只能是惡性循環(huán)。

激發(fā)學生寫作狀態(tài)，不能是一個封閉的空間，不能讓學生“閉門造車”，而需要交流。這個交流，有老師和學生的交流，有同學和同學的交流，有學生自己新舊思想的交流。因為一篇作文，讓我們彼此溝通，自我修煉，真的是一種享樂。

學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦產(chǎn)生了興趣，就會“樂此不?！?。而交流作文，就是要讓學生從他人的失誤中窺見自己，在修改展示作文中得到自信心的滿足。我們可以把批改作文與講評作文合二為一，根據(jù)不同年段作文的要求，培養(yǎng)學生認識不同等級與標準。如：入格作文需要什么條件；升格作文需要什么要求；甚至滿分作文的條件是什么，學生要心知肚明、牢記在心。每次寫了作文，學生都能根據(jù)自己的寫作狀態(tài)，給自己評一個分數(shù)。作文收上來后，作文小組的學生也會在欣賞后給出一個分數(shù)，最后老師根據(jù)學生的作文情況給出一個評分，這樣一篇作文有三個分數(shù)，教師不再是唯一的觀眾。筆者班級中許多學生都屬于中等作文水平，這種交流，更有助于調動學生的積極性，有如智力游戲一般，學生在與文字較勁，其樂無窮。以下就是一篇學生自己修改后的作文開頭：

曾幾何時，“我以我血薦軒轅”的魯迅在自己思想的土地上彷徨、吶喊；曾幾何時，“面朝大海，春暖花開”的海子在自己靈魂的土地上耕種、渴望；曾幾何時，“我不相信”的北島在自己精神的土地上質疑、逡巡……

——《在自己的土地上耕耘》

羅馬不是一天建成的，錦繡華章也不能一日就譜出，只有在反復的交流，潤色之后才能流光溢彩。但是，在這個“智力游戲”中學生得到了精神上的滿足，獲得了有所發(fā)現(xiàn)的快樂。

總而言之，作文教學中還存在很多的問題，不是一朝一夕就能解決的。但是，當務之急就是要激發(fā)學生的寫作樂趣，探求最佳的寫作狀態(tài)，《詩經(jīng)·小雅》有載：“樂彼之園，爰有樹檀。”在寫作這個可愛的樂園中，還有許多我們要尋找的“樹檀”，在這場尋找的游戲中，只要語文老師付出高度的責任心和全部的智慧，引導學生進入這個樂園，發(fā)揮學生的智力因素，定能發(fā)現(xiàn)此中的樂趣。

參考文獻：

[1]肖培東.閱讀，改變河流的走向.上海教育出版社，2012-02.

[2]司慶強.動情點：讓作文靈魂顫動.華東師范大學出版，2012-01.

[3]蘭新蓮.做有情學生，寫感人作文.華東師范大學出版，2012-02.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

（作者單位 浙江省湖州市第五中學）