黃河

摘 要：通過對小學(xué)綜合實踐活動的重要性的分析，對現(xiàn)階段小學(xué)綜合實踐活動的規(guī)范化策略及現(xiàn)狀的闡述，從而對小學(xué)如何更好地進行綜合實踐活動進行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動；規(guī)范化；有效性

一、小學(xué)綜合實踐活動的重要性

在新一輪教改中，素質(zhì)教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應(yīng)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育發(fā)展的浪潮聲中，小學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)運而生。對當代小學(xué)生來說，綜合實踐活動能夠使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，還能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓當代小學(xué)生掌握教科書中內(nèi)容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)勤動手、勤思考、勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)新知識的能力，從而主動愛上學(xué)習，提高學(xué)習能力。

小學(xué)綜合實踐活動是小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革方案的重要內(nèi)容，是在新的課程改革促進下而產(chǎn)生的一種新的課程形態(tài)，它順應(yīng)當代學(xué)生教育尤其是注重素質(zhì)教育的改革思潮。在小學(xué)綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，呼吁教師應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色的定位，以小學(xué)教學(xué)活動中的鉆研者和創(chuàng)造者的身份來充當小學(xué)綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的第三部分中的內(nèi)容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導(dǎo)并研制綜合實踐活動指導(dǎo)綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業(yè)支持。學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。”

因而，有的學(xué)者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設(shè)計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設(shè)課之初即過分強調(diào)要由學(xué)校教師和學(xué)生自行開發(fā)，為防止活動的學(xué)科化傾向，對應(yīng)不應(yīng)為學(xué)生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設(shè)問題始終成為制約課程發(fā)展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態(tài)，當然也就更談不上課程的健康發(fā)展了。

二、當代小學(xué)綜合實踐活動的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育中，各學(xué)校都極其重視小學(xué)綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發(fā)與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績。“綜合實踐活動是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3～9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程?！?/p>

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結(jié)底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執(zhí)行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現(xiàn)在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質(zhì)的提高有著密切的關(guān)系。學(xué)校要量體裁衣對課程的開展教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，靈活教學(xué)手段。培訓(xùn)不是一蹴而就的，教師的培訓(xùn)需要一個長期的、階段性的規(guī)劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學(xué)校對綜合實踐活動的形式、內(nèi)容和材料的選擇要求盡量符合現(xiàn)代小學(xué)生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復(fù)雜，也不可以過于膚淺。過于復(fù)雜的綜合實踐活動容易導(dǎo)致小學(xué)生活動積極性的挫傷，不利于對小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態(tài)度。反之，如果實踐活動太簡單，小學(xué)生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導(dǎo)致綜合實踐活動課程內(nèi)容的空洞，達不到開設(shè)綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學(xué)生和教師的寶貴時間。

2.創(chuàng)建指導(dǎo)教師小組，提倡學(xué)生選擇指導(dǎo)教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統(tǒng)的給學(xué)生分配教師的教學(xué)安排方式，由學(xué)生來選擇教師。鼓勵學(xué)生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學(xué)生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學(xué)綜合實踐活動規(guī)范化策略的實施辦法

相對于傳統(tǒng)的學(xué)科課程形式，它不但針對教師和學(xué)生的課程觀，教學(xué)觀及對教程的設(shè)計理念及學(xué)生觀提出了更高的要求，而且對學(xué)校的教學(xué)實施能力，甚至相關(guān)行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

我們知道，制訂科學(xué)而新穎的小學(xué)生綜合實踐的活動方案是上好小學(xué)生綜合實踐活動課程的關(guān)鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且學(xué)生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學(xué)習方法，在參與活動的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學(xué)的實踐活動方案的設(shè)置，是小學(xué)綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學(xué)生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》出臺和素質(zhì)教育提倡之前，小學(xué)教學(xué)活動場地幾乎都局限于教室內(nèi)。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學(xué)生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學(xué)生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學(xué)生思維，不能太過于復(fù)雜。貼近生活并融入生活，才能指導(dǎo)生活并在生活中啟迪學(xué)生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農(nóng)民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學(xué)生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學(xué)生進行相應(yīng)分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農(nóng)民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發(fā)芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學(xué)生展開一些參觀、走訪、調(diào)查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠?qū)C合實踐的整個活動過程進行指導(dǎo)

在小學(xué)綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標。活動目標是貫穿于整個實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現(xiàn)的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器。”小學(xué)綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環(huán)節(jié)。一般來說，小學(xué)綜合實踐活動的活動過程要有活動導(dǎo)入、合作探索、交流總結(jié)、實際操作、展示評論和開拓創(chuàng)新等六個方面的內(nèi)容。六個方面相互關(guān)聯(lián)、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略?。ńㄗh講評環(huán)節(jié)占10%），只有這樣，才能讓學(xué)生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)綜合實踐活動課必然會被各學(xué)校廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中去，而且會越來越規(guī)范化。這就要求我們的小學(xué)教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現(xiàn)教學(xué)目的。

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（作者單位 福建省永安市南門小學(xué)）