關(guān) 博，楊兆山，張 茉

(1.東北師范大學 體育學院，吉林長春 130024;2.東北師范大學 教育學部，吉林長春 130024;3.沈陽體育學院 研究生部，遼寧 沈陽 110102)

幼兒良好的社會性品質(zhì)是幼兒整體素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會性品質(zhì)是素質(zhì)教育的主要目標之一。當前，對于幼兒的個性、品德和社會性素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是全球?qū)W前教育改革的熱點與難點之一，社會各界普遍關(guān)注于幼兒的學生社會性發(fā)展。情景性體育游戲是指幼兒在有情景的環(huán)境創(chuàng)設下開展的運動性游戲。情景體育游戲作為學前教育和幼兒園體育的重要內(nèi)容和手段，在促進幼兒社會性素質(zhì)發(fā)展方面具有獨特的作用。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。

20世紀90年代中后期我國開始大力提倡素質(zhì)教育，同時重視對幼兒社會性的培養(yǎng)。國內(nèi)的研究主要從理論上說明體育游戲?qū)τ變簜€性發(fā)展的影響、基本運動能力訓練對幼兒心理發(fā)展的影響、幼兒交往能力在體育活動中的培養(yǎng)等進行研究［1］。綜合考察幼兒社會性各個方面的發(fā)展情況的實證研究，目前在國內(nèi)外都很少見。陳會昌等人采用《幼兒社會性發(fā)展量表》研究了我國北方地區(qū)幼兒的社會性發(fā)展狀況。結(jié)果表明，在社會性發(fā)展量表各因素上，隨著年齡的增長，幼兒得分并非呈簡單的直線上升趨勢。很多社會性特點的發(fā)展在幼兒5歲左右出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，5歲之后得分出現(xiàn)停滯甚至下降趨勢。從量表反映的結(jié)果來看幼兒在5歲之后變得比5歲時更“不道德”了:對社會規(guī)則的遵守更差，侵犯性更強，不如以前誠實公正，也不如以前同情和幫助別人了［2］。幼兒后期國內(nèi)外社會性發(fā)展領域的大多數(shù)研究者都將精力集中在對幼兒社會性的某一個方面(如攻擊性、依戀等)進行研究，［3］盡管有學者對情景體育游戲?qū)τ變憾喾矫娴陌l(fā)展進行了研究，但其研究多屬描述性質(zhì)，且不詳盡。

本研究側(cè)重從實踐上進行研究，通過在幼兒活動中踐行情景體育游戲，探討情景體育游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響及其作用，為學前教育工作者如何更好地開展幼兒體育活動，提高幼兒的社會性素質(zhì)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

由于采用的教學實驗不同于嚴格的實驗室實驗，因此，根據(jù)實驗屬性特點以及實驗的目的要求，使用整群取樣的方法，按照統(tǒng)計學的取樣要求，從長春市東北師范大學附屬幼兒園隨機抽取兩個大班(年齡在5～6歲之間，每班30人)為實驗對象，分別設為實驗組和對照組。由經(jīng)過培訓的帶班教師組織訓練活動。兩組教師的文化程度、性別一致，教齡、年齡相近。考慮到幼兒對幼兒園環(huán)境的適應性，實驗安排在第二學期進行，實驗共進行12周。對幼兒父母發(fā)放問卷。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法

在研究過程中，根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，在東北師范大學圖書館進行文獻收集、檢索工作。查閱大量期刊雜志和部分相關(guān)理論書籍，從因特網(wǎng)以幼兒、學齡前幼兒、幼兒體育活動、社會性發(fā)展等為關(guān)鍵詞，查閱大量相關(guān)資料，由此了解國內(nèi)外學者研究的理論、方法及前沿水平，為本論文的研究、分析提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷評價法

應用陳會昌《幼兒社會性發(fā)展量表》(第三版)，在此問卷基礎上結(jié)合吉林省地域特點，在幼兒心理上、認知上、社會適應能力上等相關(guān)維度方面對實驗組和對照組幼兒分別在實驗前和實驗后進行問卷測查。由教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行評定。

1.2.3 時間取樣觀察法:豪威斯同伴游戲量表(1980)

豪威斯同伴游戲量表(1980)的主要目的是來考察幼兒游戲的社會性水平，將幼兒游戲的社會性水平劃分為5個層次(圖1)。

圖1 豪威斯幼兒游戲的社會性水平層次圖

該量表以同伴交流的視角，從幼兒在游戲中社會交往的復雜性和幼兒游戲組織，從兩個維度對幼兒的游戲水平進行綜合考察。一般采用時間抽樣法進行觀察。要求主試每分鐘記錄兩個幼兒，每個幼兒觀察大約15秒，觀察完畢后，立即在表格中記錄各項觀察結(jié)果。第一輪觀察結(jié)束后，開始第二輪，以此類推，本實驗共進行4次，并采用重測法檢驗主試者的評分者信度(信度為0.843)。量表在本研究中，首先用于檢驗情景體育游戲的訓練效果，同時，還可以作為5～6歲幼兒社會性發(fā)展的效標。

1.2.4 社會測量法:現(xiàn)場提名法

現(xiàn)場提名法的信度、效度已為許多研究者所證實(如Dodge、Coie、龐麗娟、王爭艷、楊彩霞等)。

其方法步驟為:根據(jù)主試提問，記錄被試幼兒對其他幼兒喜好的提名，根據(jù)每一名幼兒的提名頻次，分別計算出每一名幼兒的積極和消極提名分數(shù)，然后轉(zhuǎn)換為以班為單位的積極和消極提名標準分數(shù)。將積極和消極提名分數(shù)結(jié)合成兩個新的參數(shù):社會喜好分(正提名分－負提名分)、社會影響分(正提名分+負提名分)，然后再將其轉(zhuǎn)換為社會喜好標準分數(shù)、社會影響標準分數(shù)。根據(jù)正態(tài)分布理論，用上述4個標準分數(shù)劃分出社交地位不同的5個群體(表1)。

表1 同伴交往類型的劃分標準

1.2.5 實驗法

1.2.5.1 實驗設計 采用單因素隨機實驗設計。建立實驗組:有組織、有計劃的情景體育游戲的訓練;建立對照組:采用講故事、唱歌、跳舞等方式對幼兒進行非情景體育游戲的其他活動訓練。

1.2.5.2 實驗的自變量與因變量 (1)自變量:情景體育游戲訓練方式

實驗組:有組織、有計劃的情景體育游戲訓練。采用如下訓練步驟進行:集體指導→分組游戲→個別干預，在實驗過程中，結(jié)合5～6歲幼兒身心發(fā)展特點，對體育教學方法與游戲手段進行了幼兒化改造，力求便于幼兒的訓練與掌握。對照組:采用講故事、唱歌、跳舞等方式對幼兒進行非情景體育游戲的其他游戲活動訓練。

由于實驗組與對照組游戲教學同時在展開，游戲訓練的效果在本研究中能夠以保持恒定的方式予以抵消。

(2)因變量:情景體育游戲的訓練效果

因變量一:社會性發(fā)展水平，根據(jù)陳會昌《4～7歲兒童社會性發(fā)展量表》，由幼兒父母進行評定。

因變量二:游戲水平，根據(jù)豪威斯同伴游戲量表(1980)得分進行評定。

(3)無涉變量及其控制

①為了消除主試的誤差，在實驗中，主試教師的選擇主要考慮教齡、年齡、學歷水平等因素，力求選擇在上述方面一致程度較高的教師。

②采取相應方法，最大限度地控制實驗組和對照組的相互作用、相互影響。

1.2.5.3 實驗步驟 (1)實驗的準備

①研究與測量工具的準備

首先，對主試教師發(fā)放豪威斯游戲記錄表、同伴提名記錄表，對被試幼兒父母發(fā)放社會性發(fā)展量表，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，對情景體育游戲訓練方案進行設計與討論。嚴格按照教育學、體育學、心理學等相關(guān)學科的基本原理設計游戲訓練方案，力求貼近幼兒的身心發(fā)展特點。并符合現(xiàn)實的物質(zhì)客觀條件，與主試教師一起研究分析，經(jīng)修改調(diào)整后，予以實施。

②主試的訓練

第一，嚴格按照現(xiàn)場提名法、時間取樣觀察法的要求與注意事項，培訓主試教師，幫助其掌握上述方法，力求避免主觀因素的影響。第二，召集實驗教師進行情景體育游戲訓練方法的培訓，幫助教師充分了解一般性體育游戲方法的原理與操作步驟，發(fā)揮實驗教師幼兒園教學的實際經(jīng)驗，正確理解情景體育游戲訓練的原理、特點和實施要求。最后，進行情景體育游戲教學實習，由主試教師組織一兩個游戲，請有經(jīng)驗的教師點評反饋，使主試教師能較好地掌握訓練方法，確保實驗的順利進行。

③實驗實施

訓練方法:主要采用集體指導、分組游戲、變換練習、個別干預、反饋和強化等方法。

訓練內(nèi)容:嚴格按照所設計的情景體育游戲訓練方案進行。

訓練周期:前測完成后，開始情景體育游戲訓練，訓練持續(xù)時間為一個月。幼兒園的時間相對較充裕，大部分安排在活動時間里，每周超過三次，每次半小時。

(2)實驗總結(jié)

①后測

訓練結(jié)束后1周內(nèi)，采用《豪威斯同伴游戲量表(1980)》運用時間取樣觀察法收集幼兒的游戲水平記錄分，收集同伴提名表，并統(tǒng)計同伴提名分。給被試幼兒父母發(fā)放陳會昌“幼兒社會性發(fā)展量表”，回收量表，并統(tǒng)計被試幼兒的社會性發(fā)展得分。

②數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調(diào)查問卷進行整理，運用EXCEL軟件對其中有效問卷做常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計和處理。將所有的數(shù)據(jù)在電腦上運用SPSS 11.0軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

2 實驗結(jié)果與分析

根據(jù)本研究的實驗設計，研究的實驗結(jié)果需要從社會性發(fā)展得分和游戲水平得分這兩個因變量來考察情景體育游戲?qū)?～6歲幼兒社會性發(fā)展的作用。因此，在這里主要從5～6歲幼兒社會性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個方面加以比較分析。

2.1 實驗組與對照組社會性發(fā)展的平均數(shù)差異顯著性檢驗對實驗組與對照組的社會性發(fā)展進行t檢驗。前測時，

實驗組與對照組的社會性發(fā)展總分及各項得分，經(jīng)統(tǒng)計學差異性檢驗，顯示實驗組與對照組無顯著性差異(P＞0.05)，表明實驗組和對照組的幼兒在社會性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實驗結(jié)果驗證的角度來看，如果實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展水平在實驗后測時出現(xiàn)了差異，就可以認為是實驗自變量——情景體育游戲所產(chǎn)生的訓練效應。

從表2可看出，實驗組與對照組在社會性發(fā)展總分及各分項得分上，經(jīng)統(tǒng)計學差異性檢驗，結(jié)果顯示兩組被試對象的差異性十分顯著(P＜0.01)。由于實驗前，對實驗組與對照組的社會性發(fā)展進行的t檢驗結(jié)果顯示兩組無顯著性差異(P＞0.05)，表明實驗組和對照組的幼兒在社會性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性，而實驗后測得的結(jié)果顯示兩組幼兒具有顯著性差異。因此，兩組幼兒社會性發(fā)展差異的產(chǎn)生可歸結(jié)為是實驗自變量——情景體育游戲訓練的結(jié)果。

表2 實驗組與對照組實驗后幼兒社會性發(fā)展的平均數(shù)差異檢驗

2.2 實驗組與對照組幼兒游戲水平的比較

幼兒實驗組與對照組游戲水平的比較從表3可看出，前測時，在幼兒游戲水平發(fā)展上，對照組與實驗組的被試對象，經(jīng)統(tǒng)計學差異性檢驗，兩組幼兒的游戲發(fā)展水平無顯著性差異(P＞0.05)，表明對照組與實驗組被試對象的游戲水平具有同質(zhì)性。而實驗后測得的結(jié)果，實驗組幼兒的游戲水平明顯高于對照組幼兒的，經(jīng)統(tǒng)計學差異性檢驗，表明實驗組與對照組被試對象的游戲水平具有顯著性差異(P＜0.01)，這也可以認為是本實驗自變量——情景體育游戲帶來的訓練效應。

表3 幼兒游戲水平實驗組與對照組的差異比較

對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學差異性檢驗，對照組幼兒的游戲水平在實驗前后測得的結(jié)果不具有顯著性差異(P＞0.05)，而實驗組幼兒游戲水平在實驗前后測得的結(jié)果具有顯著性差異(P＜0.01)。根據(jù)實驗設計，結(jié)合上述分析，可以認為實驗組幼兒游戲水平的提高也是實驗自變量——情景體育游戲所產(chǎn)生的訓練效應。

表4 幼兒游戲水平實驗組與對照組的前后測差異比較表

2.3 各變量的相關(guān)分析

2.3.1 5～6歲社會性發(fā)展與游戲水平的相關(guān)分析

對被試幼兒整體的游戲水平與社會性發(fā)展的相關(guān)性進行統(tǒng)計學分析(表5)。結(jié)果表明，實驗前后被試幼兒的游戲水平與社會性發(fā)展兩者之間均存在顯著正相關(guān)。實驗前測得的兩者相關(guān)系數(shù)為0.642(P＜0.0l)，實驗后測得的兩者的相關(guān)系數(shù)則達到了0.884(P＜0.01)。表明:5～6歲幼兒的社會性發(fā)展與游戲水平發(fā)展兩者之間具有方向一致性，且情景體育游戲的訓練效應大于非情景體育游戲的訓練效應。

表5 5～6歲幼兒社會性發(fā)展與游戲水平的相關(guān)系數(shù)表

2.3.2 情景體育游戲訓練效應受游戲水平與社交類型影響的分析

對5～6歲幼兒社會性發(fā)展進行游戲水平和同伴類型因素方差分析(表6)，結(jié)果表明，測試前被試幼兒社交類型主效應顯著(P＜0.05)，游戲水平的主效應顯著(P＜0.01)，而游戲水平與社交類型間的交互效應不顯著。綜合上述研究結(jié)果，可以看出，由于5～6歲幼兒社會性發(fā)展與游戲水平具有顯著正相關(guān)的關(guān)系，而在實驗前，兩組幼兒之間的社會性發(fā)展和游戲水平并不具有顯著性差異。因此，5～6歲幼兒的游戲水平主效應顯著能夠反映一個問題:由于實驗前，兩組幼兒的社會性發(fā)展與游戲水平整體上并無顯著性差異，因此，個體幼兒間的游戲水平高低不等能夠帶來個體幼兒之間社會性發(fā)展的差異。

表6 情景體育游戲訓練與游戲水平、同伴類型的方差分析及多重比較

實驗后測得的結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計學分析，同伴類型的主效應具有顯著性(P＜0.05)，但它與幼兒游戲水平的交互效應并不表現(xiàn)出顯著性(P＞0.05)。對不同社交類型幼兒的社會技能進行多重比較，能夠?qū)ν轭愋椭g差異的具體情況進行更為深入的說明(表7)。

表7 不同社交類型幼兒社會性發(fā)展的多重比較

從表7的數(shù)據(jù)顯示，由于一般型幼兒與拒絕型幼兒具有顯著性差異(P＜0.05)以及一般型幼兒與受歡迎型幼兒具有顯著性差異，兩者的顯著性差異共同帶來了被試幼兒測試前的社交類型主效應。三種類型幼兒社會性發(fā)展平均數(shù)差異程度大小排列為一般－拒絕＞歡迎－一般＞歡迎－拒絕。而在實驗后測得的結(jié)果顯示，拒絕型幼兒與受歡迎型幼兒之間的顯著性差異(P＜0.05)，成為測試后社交類型主效應顯著性的主要來源，實驗后，三類幼兒社會性發(fā)展的平均數(shù)差異程度大小排列為ˉ歡迎－拒絕＞一般－拒絕＞歡迎－一般。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過運用幼兒情景體育游戲來促進5～6歲幼兒社會性發(fā)展的訓練實踐，首先，情景體育游戲深受5～6歲幼兒的歡迎和喜愛，對他們產(chǎn)生了非常強烈的吸引力。情景體育游戲在某些時候可能對個別幼兒造成一定的壓力影響，但他們在精心創(chuàng)設的情景中，在老師和伙伴們的共同幫助下，能夠克服壓力，完成整個情景體育游戲的訓練活動。從整體結(jié)果看，盡管開展情景體育游戲活動的時間不是很長，但是，幼兒的社會性發(fā)展和游戲水平提高的效果是顯著的。這使我們感到，情景體育游戲活動對孩子心理的影響略大于身體影響，運動興趣和參與運動的愿望也能夠得以提高，情景游戲中規(guī)則的寬泛性能夠充分調(diào)動幼兒在體育學習過程中的主體能動性。

1)情景體育游戲訓練對提高5～6歲幼兒社會性發(fā)展是有效的。情景體育游戲訓練作為幼兒社會性發(fā)展的一種方式，對提高5～6歲幼兒社會性發(fā)展的效果是顯著的。經(jīng)過情景體育游戲訓練后，研究對象的游戲水平、社會性發(fā)展的各項得分、社會性發(fā)展的整體水平都得到顯著提高，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，與對照組差異顯著。

2)5～6歲幼兒的游戲水平與社會性發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)，這表明了兩者發(fā)展方向的一致性，同時，也使情景體育游戲訓練的效果得到進一步的證實。

3)5～6歲幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓練后，游戲水平得到了整體提高，表明情景體育游戲的訓練效果并不受幼兒原有游戲水平的影響。但是，訓練效果的程度與5～6歲幼兒的社交類型的不同有關(guān)，情景體育游戲訓練能夠消除忽視型幼兒與一般型幼兒的社會性發(fā)展差異，拒絕型幼兒受情景體育游戲訓練的影響度小于歡迎型幼兒，而情景體育游戲訓練的影響對其余類型的幼兒并無顯著差異。

3.2 建議

1)從理論上講，對幼兒進行情景體育游戲訓練，完全符合幼兒社會性發(fā)展的原理，從實踐上看，合理進行情景體育游戲方面的訓練，在提高幼兒社會技能上是有效的。因此，作為幼兒社會性發(fā)展訓練的一種方式，值得在幼兒園普遍推廣，同時操作起來也很方便。情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，使用角色身份完成游戲，在游戲活動中應當賦予他們更多的權(quán)利，如自由結(jié)合的權(quán)利、自選角色的權(quán)利等。要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來，要人人有角色，游戲要實現(xiàn)以強帶弱、相互影響，社會性的學習離不開群體意識的增強。

2)情景體育游戲應該是從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，是幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)過程，同時也是人類經(jīng)驗和幼兒個體經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)的過程。這種游戲應當注重幼兒個體生活與人類文化在課程中的同構(gòu)過程，即幼兒在成為游戲主體的同時，也需要引導幼兒通過反思、創(chuàng)造性實踐等認知社會，從而建構(gòu)人生的意義，幫助幼兒更好地實現(xiàn)社會性的良好發(fā)展。

3)根據(jù)新的幼兒教學指導綱要精神，根據(jù)5～6歲幼兒身心發(fā)展的特點，在設計情景體育游戲活動時要把生命教育、生存教育、關(guān)愛教育作為其核心內(nèi)容。突出強調(diào)幼兒的全面發(fā)展。在目標方面，應當把學生的情感、態(tài)度以及價值觀作為游戲的出發(fā)點。依據(jù)幼兒心理學，多采用寬泛的游戲規(guī)則，充分探討并運用探究式、啟發(fā)式、情景教學等多種教育手段。力求加深對合作的意義、生命價值以及自身能力價值意義的理解。

4)受現(xiàn)實物質(zhì)條件的制約，本研究的訓練周期較短，由于幼兒社會性發(fā)展的復雜性與連續(xù)性，在以后的研究中可以加大情景體育游戲開發(fā)與訓練的強度和推廣的范圍。

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