陳建春

（江西財經(jīng)大學(xué) 江西·南昌 330013）

一、研究背景

學(xué)習(xí)多年，許多把英語作為第二語的中國學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們的英語寫作表達(dá)能力卻不盡人意。在二語習(xí)得中，詞匯使用能力一直被視為評判學(xué)習(xí)者語言水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是即使詞匯能力較強的學(xué)習(xí)者仍然不能取得本族語者的語言水平。

許多文獻(xiàn)表明隱喻能夠豐富人們的語言表達(dá)能力。到目前為止，絕大多數(shù)研究者都肯定了二語學(xué)習(xí)過程中隱喻思維和表達(dá)的重要性。Danesi認(rèn)為，語言就其本質(zhì)而言是隱喻性的，用隱喻方式說話是本族語者語言能力的基本特征，是熟練掌握一種語言的重要標(biāo)志。Lakoff&Johnson經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)普通語言中大約70%的表達(dá)方式來源于隱喻概念。在日常流暢的話語中、文學(xué)作品和詩歌中我們?nèi)湓捝俨涣艘粋€隱喻。王寅教授提出了語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀，并指出隱喻能力是構(gòu)成語言運用的基本功之一，是掌握一門語言的高層次標(biāo)志。但總體上，國內(nèi)在隱喻能力與二語詞匯習(xí)得方面的研究還不多見，尤其是缺乏相關(guān)的量化的實證研究。鑒于此，本研究通過調(diào)查分析句酷批改網(wǎng)收集的真實語料，從概念隱喻能力的角度來探究學(xué)習(xí)者二語作文詞匯隱喻能力的使用狀況，并提出在教學(xué)中使用語料庫檢索和分析方法提高學(xué)生寫作中詞匯隱喻能力的意識。

二、研究設(shè)計

（一）語料收集

目前國內(nèi)許多高校正在使用句酷批改網(wǎng)，此系統(tǒng)為學(xué)校教師和英語學(xué)習(xí)者提供作文的在線自動批改服務(wù)，旨在減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平，并幫助英語學(xué)習(xí)者提高英文寫作水平。根據(jù)批改網(wǎng)的介紹，其與傳統(tǒng)的人工批改方式相比，具有以下特色：①簡單錯誤自動批改；②重復(fù)錯誤只改一次；③作文分?jǐn)?shù)立等可得；④按句點評一目了然。清華大學(xué)關(guān)于使用批改網(wǎng)經(jīng)驗交流總結(jié)報告中指出，批改網(wǎng)能對學(xué)生存在的搭配及結(jié)構(gòu)等語言運用問題、單個學(xué)生存在的個性問題進(jìn)行分析，為老師提供個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

為了客觀、準(zhǔn)確地反映實際情況，本研究在抽取研究對象時，考慮了專業(yè)特點、學(xué)生的寫作能力、在線寫作經(jīng)歷等因素，選取了江西財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)本科二年級四個選課班共120人。學(xué)生在開展句酷批改寫作實驗前，在規(guī)定時間通過傳統(tǒng)寫作模式提交紙質(zhì)的一篇作文 “To Consume within or beyond Our Means”。過一個月后，再要求受試對象的學(xué)生都必須在規(guī)定的時間內(nèi)在線提交一篇原題作文，并由批改網(wǎng)提供反饋意見與評分，并允許學(xué)生在線多次修改作文。實驗結(jié)束后，結(jié)合人工評閱與觀察，統(tǒng)計學(xué)生紙質(zhì)作文與在線作文詞匯中隱喻的使用密度和頻率。所得數(shù)據(jù)與隱喻能力測試所得各項分?jǐn)?shù)輸入社會統(tǒng)計軟件SPSS13.0中做描述性統(tǒng)計，相關(guān)性檢驗等。

（二）隱喻能力的界定

Danesi認(rèn)為“隱喻能力”指的是講話和寫作過程中辨認(rèn)和使用新隱喻的能力，其內(nèi)涵包括兩個方面：語境適合性和操作性策略，前者指對目的語中隱喻概念所包含的心理影像的識別能力，后者指在交際中正確使用概念圖式的能力。Littlemore概括了詞匯隱喻能力的幾個主要方面：（1）發(fā)現(xiàn)英語隱喻能力（2）理解新隱喻的能力，指正確解釋隱喻的能力；（3）使用隱喻的創(chuàng)造性，即“原創(chuàng)”新隱喻的能力。

在本實驗中，考慮到研究的可操作性，本文基本采用了Littlemore研究方式，確定學(xué)生寫作中所運用的詞匯歸屬于五個等級制中的哪一個，即計算出包含隱喻詞匯的句子在整篇文章詞匯總數(shù)當(dāng)中的比例。這里的隱喻詞匯是指包含有符合目的語語言特征及文化合適性的隱喻標(biāo)記的詞匯。由于一個概念隱喻可能會在幾個句子中出現(xiàn)具體運用實例，而這種重復(fù)實例來自于同一次概念投射，因此不再重復(fù)計算。

（三）研究的主要問題

而通過這項實驗我們主要想弄清以下幾個問題:第一，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在詞匯隱喻能力使用的頻率和密度是否存在顯著差異?第二，隱喻表達(dá)的缺失是否如Danesi所分析的來源于二語學(xué)生無法接觸到大量隱喻表達(dá)的語料?

三、實驗結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)者的英語詞匯隱喻能力總體偏低

表一傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作與批改網(wǎng)在線寫作中詞匯隱喻能力描述性統(tǒng)計

如表1所示，對比傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作與批改網(wǎng)在線寫作，發(fā)現(xiàn)英語詞匯隱喻能力的均值分別是3.20和3.48，處于第3等級“很難確定它是不是隱喻”和第4等級 “這基本是個隱喻”之間，由此可以判斷出學(xué)習(xí)者這兩項能力僅達(dá)到及格水平。解釋英語詞匯隱喻能力的均值分別是1.78和1.46，而隱喻能力測量解釋英語隱喻能力各有5個題項，分值計算按照對題項中的隱喻句子每寫出一種解釋得1分，由此，可以看出學(xué)習(xí)者對每個題項的英、漢隱喻句子的解釋還不到2種，這兩項能力處于較低水平。原創(chuàng)英語隱喻能力的均值分別是2.41和2.51，比較靠近第2等級“所填內(nèi)容符合字面意思”，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者這兩項能力較弱。從以上分析結(jié)果來看，不論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作還是批改網(wǎng)的在線寫作，學(xué)習(xí)者的英語詞匯隱喻能力總體偏低。

（二）高分組學(xué)生和低分組學(xué)生詞匯隱喻能力存在較大的差異

從兩種寫作模式，即紙質(zhì)和批改網(wǎng)在線寫作中，各抽取高分組和低分組20個做為比較樣本，所得作文分?jǐn)?shù)和隱喻能力的各項變量輸入SPSS13中進(jìn)行比較分析。

表二 高分組合低分組學(xué)生英語隱喻能力T檢驗

表2中T檢驗的結(jié)果表明，高分組和低分組學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語隱喻能力（P＜0.001），解釋英語隱喻能力（P＜0.01），原創(chuàng)英語隱喻能力（P=0.001）上都顯示出非常顯著的差異，高分組學(xué)生運用隱喻的頻率都比低分組的學(xué)生高，在發(fā)現(xiàn)詞匯隱喻能力上差異最顯著，其次為原創(chuàng)英語隱喻能力，最后為解釋隱喻策略。高分組學(xué)生的原創(chuàng)隱喻頻率平均值（大于3.5）和發(fā)現(xiàn)英語隱喻頻率平均值(大于3.4,接近3.5)在通常使用的范圍內(nèi)，而解釋英語隱喻能力(大于3.0)屬于使用情況一般；而低分組學(xué)生各個方面的平均值（都小于3.0）都在使用情況一般的范圍內(nèi)。

高分組學(xué)生的作文之所以高，與他們更多地、更靈活地運用隱喻能力有關(guān)，這些能力也正是低分組學(xué)生運用較少并且需要特別培養(yǎng)的。另外一方面，紙質(zhì)作文和批改網(wǎng)在線作文相比，在線作文因為可以借組批改網(wǎng)自身所附帶的語料庫批改系統(tǒng)和語料庫在線查詢詞典，學(xué)生通過多次修改，加深了隱喻詞匯使用的意識。因此，隱喻表達(dá)的缺失如Danesi所分析的來源于二語學(xué)生無法接觸到大量隱喻表達(dá)的語料。但需要指出的是，學(xué)生的作文成績高低問題還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)動機，努力程度，語言基礎(chǔ)水平等因素的影響，這些因素也是需要去進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語

本研究主要采用定量分析的辦法，研究了英語專業(yè)本科生的英語語法學(xué)習(xí)策略，研究結(jié)果歸納如下：

（一）二語學(xué)習(xí)者本科生在詞語隱喻的使用上，按照使用頻率的高低依次為原創(chuàng)隱喻能力、發(fā)現(xiàn)隱喻能力和解釋知策略。

（二）詞匯隱喻能力與作文成績呈現(xiàn)一般顯著性正相關(guān)，具有密切的關(guān)系，按照相關(guān)性大小依次為認(rèn)知策略，原創(chuàng)隱喻能力、發(fā)現(xiàn)隱喻能力和解釋知策略。

（三）高分組和低分組學(xué)生在英語隱喻能力使用都顯示出非常顯著的差異，高分組學(xué)生運用隱喻的頻率都比低分組的學(xué)生高，在發(fā)現(xiàn)詞匯隱喻能力上差異最顯著，其次為原創(chuàng)英語隱喻能力，最后為解釋隱喻策略。

本研究對高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)的建議是：首先，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生使用隱喻策略對學(xué)習(xí)豐富的詞匯，提高作文學(xué)習(xí)成績具有明顯的作用，同時提供隱喻方面的信息知識，使學(xué)生對其有一定的了解和掌握，必要時適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱喻能力的訓(xùn)練；同時，教師要多鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)如句酷批改網(wǎng)上的語料庫批閱系統(tǒng)反復(fù)修改作文并使用系統(tǒng)里的語料庫詞典，提高學(xué)生的寫作水平。

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