趙秀娟

【摘要】數(shù)學(xué)課堂中過(guò)多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在起伏的掌聲中漸漸退去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，致使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，反而在盲目的賞識(shí)中，飄飄然，以致造成無(wú)效的課堂教學(xué)。所以我們教師既不能吝嗇自己的熱情，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，但又要把握贊賞的度。

【關(guān)鍵詞】合理；賞識(shí)；有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系?！币虼?，教師應(yīng)掌握必要的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)作用，使學(xué)生身心智能都得到發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性?！百p識(shí)”在詞典里的解釋為給人表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。它使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來(lái)心情愉快，干起事來(lái)有勁。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的“賞識(shí)”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往起到至關(guān)重要的作用，它是對(duì)學(xué)生影響最大的一種評(píng)價(jià)形式。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使她們享受成功的愉悅，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予充分的肯定，把評(píng)價(jià)的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ伊咙c(diǎn)、肯定長(zhǎng)處、激勵(lì)進(jìn)步方面是無(wú)可厚非的。但是，筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)中的贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，不可濫用，因?yàn)檫^(guò)多、超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，長(zhǎng)此以往就會(huì)“迷失了自我”，盲目樂(lè)觀。

一、賞識(shí)教育要適時(shí)

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都有待開(kāi)發(fā)的潛能，有他們的自身價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識(shí)時(shí)就要正確把握時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生所完成的任務(wù)給予精彩的點(diǎn)評(píng)，以避免賞識(shí)的“失真”或“浮夸”。在平和而又樸素的語(yǔ)言中，讓學(xué)生在關(guān)鍵處得到支持，在模糊時(shí)給予澄清。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”一課時(shí)，出示例題：李叔叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？一位學(xué)生在敘述時(shí)把“18根1米”說(shuō)成了“18米”。教師抓住學(xué)生回答中的錯(cuò)誤問(wèn)道：“我聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生馬上明白了，說(shuō)：“18根l米，而不是18米?！苯處熂皶r(shí)肯定：“你們聽(tīng)得很仔細(xì)！通過(guò)審題，你們發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的突破口在哪呢？”在學(xué)生算出面積之后，教師組織觀察表格，并提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。學(xué)生暢所欲言，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。

當(dāng)然，賞識(shí)教育時(shí)，面對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿(mǎn)信任地請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。在學(xué)生欲言有止時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生不知如何是好時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上。評(píng)價(jià)不僅僅是表?yè)P(yáng)，更是引導(dǎo)。

二、賞識(shí)教育要有深度

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重賞識(shí)性教育。不像過(guò)去那樣辱罵、嘲笑學(xué)生，更多的是鼓勵(lì)和尊重，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用的張揚(yáng)個(gè)性的策略總感到有些不盡人如意，對(duì)學(xué)生的回答，總是用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)：“好的！”“你回答的不正確，但很好！”“真能干，請(qǐng)坐！”即使學(xué)生回答錯(cuò)了，甚至是離譜的，或者根本就不會(huì)回答，教師也不敢否定學(xué)生，仍然采用這樣的評(píng)語(yǔ)。仿佛是學(xué)生只要一開(kāi)口說(shuō)話(huà)，一句表?yè)P(yáng)：“好的！”“很好！”才能體現(xiàn)出尊重學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這種做法是不是太離譜了呢？

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)千分號(hào)，當(dāng)黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了各種各樣的千分號(hào)時(shí)，教師開(kāi)始聆聽(tīng)設(shè)計(jì)者充滿(mǎn)個(gè)性的想象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想百分號(hào)有兩個(gè)圈，千分號(hào)應(yīng)該有三個(gè)圈，第三個(gè)圈沒(méi)地方放，就放在斜線(xiàn)上?！苯處熜蕾p地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)道：“有意思！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我原來(lái)也打算畫(huà)三個(gè)圓圈，但是看起來(lái)不對(duì)稱(chēng)，我覺(jué)得還是再加一個(gè)美觀?！苯處煿膭?lì)道：“與眾不同，有創(chuàng)建！”第三個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我畫(huà)的千分號(hào)，斜線(xiàn)方向和其他同學(xué)不一樣，第三個(gè)圈在斜線(xiàn)的右邊，記憶起來(lái)也很方便。”教師又一次鼓勵(lì)：“剛才同學(xué)們都說(shuō)出了有道理的設(shè)計(jì)意圖，可是如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只是一個(gè)量平均分的份數(shù)不同而已，人們?cè)O(shè)計(jì)千分號(hào)的確是在百分號(hào)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)圈，這個(gè)圈增加在哪里？請(qǐng)注意看（內(nèi)容略），這句話(huà)中就有一個(gè)千分號(hào)，和黑板上哪一個(gè)一樣？”學(xué)生指第三個(gè)。“送點(diǎn)掌聲給他！再將掌聲送給在這里設(shè)計(jì)許多圖案的其他同學(xué)?！?/p>

在這個(gè)案例中，我們深刻體會(huì)到，課堂上學(xué)生的發(fā)言不可能每次都盡人如意，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也不要像過(guò)去那樣不置可否地“嗯”一句就過(guò)去了，更不能像現(xiàn)在這樣“你說(shuō)”、“他說(shuō)”“誰(shuí)還想說(shuō)”地到處點(diǎn)將。教師應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有所思，有所得，而不是獨(dú)霸課堂，居高臨下，也不能退居“幕后”，放任自流。

三、賞識(shí)教育要會(huì)發(fā)掘

賞識(shí)教育時(shí)教師要學(xué)會(huì)發(fā)掘，要有一雙善于捕捉孩子身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，對(duì)孩子身上的閃光點(diǎn)不斷的贊賞，反復(fù)的激勵(lì)，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺(jué)。

例如，張齊華老師在教“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)的數(shù)”一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生一連讀了幾次都沒(méi)有把一個(gè)數(shù)讀好，張老師沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是耐心地說(shuō)：“不要緊張，再來(lái)一次好嗎？”當(dāng)這位學(xué)生終于讀好時(shí)，張老師馬上說(shuō)：“你們看，給她點(diǎn)時(shí)間，她一樣能讀得很好！”

再如，張齊華老師在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但有一個(gè)女同學(xué)則認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)，張老師特地走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我跟你握手不是代表我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！”

張老師這兩節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧、一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)。在課堂上，我們也要用心傾聽(tīng)、用心感悟、用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的“不同聲音”?！岸嘁稽c(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求”；“多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)打擊”；“多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)敷衍”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，科學(xué)有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人人都能輕而易舉回答出來(lái)的問(wèn)題，亦給予過(guò)度的夸獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生懷疑教師的真誠(chéng)態(tài)度。過(guò)度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會(huì)讓學(xué)生感到教師夸獎(jiǎng)的貶值，有的甚至適得其反。教師要有春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的功夫——啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。教育教學(xué)就應(yīng)該這樣，猶如做學(xué)問(wèn)一樣，必須是老老實(shí)實(shí)的，來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和矯揉造作，也根本沒(méi)有必要注重形勢(shì)，追趕時(shí)髦。要適時(shí)、適度地讓深情打動(dòng)學(xué)生，用真情喚醒學(xué)生，以激情來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這是教學(xué)不懈的追求，更是成就有效課堂教學(xué)的良好策略。