劉愛芝

摘 要：在電工基礎教學中，教師通過引入實驗讓學生觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，然后分組討論，充分發(fā)揮學生主體作用，提高學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

關鍵詞：觀察實驗現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)問題 學生參與 教師引導

電工基礎是理論與實踐相結合的一門課程，單純地理論講述比較枯燥，學生興趣維持時間不長。如果在教學過程中，教師聯(lián)系學生熟悉的生活實際，通過實驗的直觀感覺，讓學生積極參與到教學中，這樣學生的思維就可以融入到課堂中。下面筆者通過教學實例闡明以上觀點。

一、課堂上插入實驗，提高學生興趣

下面我們以《電磁感應》一節(jié)為例說明實驗的作用。

電磁感應課程內容是電工基礎教學中的重點，也是難點。學生聽起來很吃力，而且需要有一定基礎。教師要想讓學生聽得懂，就需要采用合理的教學方法。筆者主要采取實驗和多媒體相結合的手段，完成這一課程教學。這種教學方法需要教師提前做好準備工作。第一，需要認真?zhèn)湔n制作多媒體課件，提前分析課堂上可能出現(xiàn)的情況，做好應對準備，選用恰當的語言導入。第二，課前先到實驗室把實驗做熟練，然后把課堂上需要的器材擺放到課桌上。第三，上課后，學生會問老師“這是干什么用的？”老師就可以接著學生的話茬導入本節(jié)課內容。老師回答“是做發(fā)電機”。學生會好奇地問“這么簡單的東西就能做發(fā)電機？”老師回答“對，一會兒我們就做實驗演示?！边@樣一問一答激起了學生的好奇心和求知欲，精力馬上集中起來，學生就會跟著老師的思路走。緊接著，教師讓學生觀看多媒體大屏幕發(fā)電機工作的視頻，邊看邊提示發(fā)電機轉動起來就可以發(fā)電，然后對學生幽默地講“發(fā)電機轉動起來就能發(fā)電，而讓我們人轉暈了也發(fā)不了電，原因何在？”學生會哄堂大笑，課堂氣氛活躍。學生會接著問“為什么？”這是因為發(fā)電機的結構和人不同。這時教師在大屏幕上展示發(fā)電機的剖面圖，指出發(fā)電機的線圈和磁極，接著教師做一個簡單的發(fā)電機實驗，根據大屏幕的圖示連接電路。教師請兩個學生共同連接，老師在一旁指導。在連接電路的同時，教師給學生講解所使用的器材和儀表，并提醒注意：檢流計為靈敏度相當高的電流表，能敏感地顯示線路中的電流。教師接著指出，當電路連接好后在電路中沒有電源時，條形磁鐵沒有運動，電路中并沒有電流。下面，學生參與一起做實驗：一是條形磁鐵向下運動進入線圈檢流計，觀察指針有什么變化？二是觀察條形磁鐵運動速度快慢對檢流計指針有什么變化？學生分組討論：說出觀察到的現(xiàn)象，分析原因，歸納總結得出結論。

學生分組是根據學習成績好、中、差三種情況混合搭配的，這樣可以把學習差的學生帶動起來共同參與實驗。每個學生都發(fā)言，各抒己見，學習氣氛活躍。教師要掌控好課堂紀律，表揚積極的學生，鼓勵情緒不高的學生，并輪流指導每一個小組。學生說錯時，老師不挖苦諷刺，注意引導。最后每組選一個代表說出結論，在每個環(huán)節(jié)中注意讓差生發(fā)言，教師多鼓勵，激發(fā)他們的興趣，促使他們認真學習，甚至喜歡上這門課，喜歡聽老師的課，愿意跟老師交流。

最后，老師讓學生觀看大屏幕上的結論，再和每組結論比較，給出恰當的評價。學生們在輕松快樂的氣氛中理解了“電磁感應”的概念，知道了為什么發(fā)電機轉動起來能夠發(fā)電。

二、學生動手做實驗，提高學習效率

下面，我們以《自感現(xiàn)象》一節(jié)為例說明實驗的作用。

《自感現(xiàn)象》一節(jié)主要讓學生掌握其應用，以身邊非常熟悉的日光燈工作原理為例。

這堂課放到實驗室去講，老師提前準備好器材，學生分組坐好，先看大屏幕上的電路圖。老師先把圖講明白，然后指導每組學生連接電路，由于使用的是220伏電壓，此時一定注意安全。對用時短、實驗成功的學生，平時成績考核加分多。每個學生都積極動手，相互配合參與到實驗中，因為是熟悉的現(xiàn)象，學生的興趣很濃厚。老師檢查無誤后合上電源，日光燈發(fā)光，學生們會很興奮，非常有成就感。這時老師斷開電源，讓學生拿掉啟輝器，再合上電源，日光燈不發(fā)光?！盀槭裁础苯處熥寣W生思考后回答。學生回答不準確，老師再著重講解鎮(zhèn)流器的作用。啟輝器斷電的一瞬間，鎮(zhèn)流器產生自感電動勢，方向與電源方向相同，二者疊加在日光燈兩端，日光燈發(fā)光。

通過實驗，學生既學會了連接日光燈，又加深了對自感原理的認識，比枯燥的理論講解效果強得多。

課堂上插入實驗，雖然教師課前準備工作很費時，但是激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習積極性，增強了學生的綜合素質，學生成績明顯提高。

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）