謝洪山 范濤

摘 要：非智力因素在教學(xué)中具有重要的作用，只有注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 興趣 意志 協(xié)作

目前，技工院校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的道德人格、理想信念、適應(yīng)能力、心理健康等問(wèn)題，已經(jīng)引起了社會(huì)、學(xué)校、家庭的極大關(guān)注。不少學(xué)生缺乏自信心、自強(qiáng)心，消極、逆反心理嚴(yán)重，創(chuàng)新能力差，對(duì)自己的前途感到迷茫。這說(shuō)明技工教育一直以來(lái)過(guò)于重視職業(yè)技能教育，而忽視了同樣重要的非智力因素的開(kāi)發(fā)與教育。

所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立自主的性格和良好的協(xié)作能力，是廣大技工教育工作者的重要任務(wù)，這也是學(xué)生取得成功的原動(dòng)力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。技工院校的學(xué)生中，有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)很差，他們中有不少人不是學(xué)不會(huì)，而是根本就不學(xué)，即沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？獎(jiǎng)賞是一種外在的激勵(lì)因素，肯定能提升學(xué)生的自信心，從而增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同樣，懲罰的合理運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解自己的不足與欠缺。教師要合理把握獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的尺度，表?yè)P(yáng)對(duì)女生、學(xué)習(xí)成績(jī)不太好和性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用較大，而對(duì)男生、學(xué)習(xí)成績(jī)較好和比較外向的學(xué)生，表?yè)P(yáng)則沒(méi)有批評(píng)的作用大。另外，教師還應(yīng)該注重因材施教，在課堂上多給學(xué)困生提問(wèn)、答問(wèn)、演示等各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步盡量多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)起他們的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的起點(diǎn)。技工院校的不少學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無(wú)精打采，甚至可能僅僅因?yàn)閼卸杈蛯?duì)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣一旦失去，學(xué)生們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、抵觸甚至恐懼的情緒，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。很多技工院校重知識(shí)傳授、不重能力培養(yǎng)，重知識(shí)積累、不重知識(shí)的應(yīng)用，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，技工院校的教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供學(xué)生所需要的感性的、直觀的材料；在教學(xué)中注重與實(shí)踐結(jié)合，有意識(shí)地將書(shū)本知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，將專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、磨練學(xué)生的意志品質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這要求學(xué)生在校期間就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)性的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生具有勇敢、頑強(qiáng)、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，以及靈活、機(jī)智、自我調(diào)節(jié)的能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有健康體魄、豐富知識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的人才，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、獨(dú)立自主的性格

“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！睂W(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果之間存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，促進(jìn)開(kāi)朗、樂(lè)觀和積極進(jìn)取性格的發(fā)展。反之，若在學(xué)習(xí)中常常遭遇失敗，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、頹喪等情緒，久而久之，會(huì)變得越來(lái)越消沉、悲觀，形成自卑等不良性格。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須針對(duì)學(xué)生的性格差異，因材施教。例如外向型性格的學(xué)生愛(ài)參與、樂(lè)于表達(dá)、善于交往，有些學(xué)生在課堂上愛(ài)舉手發(fā)言，而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)盡量做到多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助他們樹(shù)立自信心，上課時(shí)盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格學(xué)生感到畏懼的課堂氣氛，盡量讓這些學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去嘗試回答問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神

在現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作共生共存，一個(gè)人的價(jià)值只有在集體中才能得到體現(xiàn)。幾年前，世界權(quán)威雜志《科學(xué)》《自然》，分別刊載了關(guān)于人類基因組圖譜測(cè)定的兩篇論文，論文作者竟達(dá)幾百名。技工院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作精神及協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)各類健康向上的集體活動(dòng)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的主動(dòng)性和積極性，教育學(xué)生不僅要在和諧的人際關(guān)系中善于合作，更要增強(qiáng)在各種復(fù)雜的人際關(guān)系中主動(dòng)與人合作的意識(shí)，善待他人、寬容合作。

在教育教學(xué)過(guò)程中，只有調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，協(xié)調(diào)和平衡好學(xué)生的智力因素和非智力因素，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：謝洪山，青島市技師學(xué)院；

范濤，濟(jì)南大學(xué)酒店管理學(xué)院）