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初高中教材應(yīng)銜接

2013-04-29 22:16:01鄧木輝
中學(xué)語文·教師版 2013年5期
關(guān)鍵詞:語病詞類對(duì)聯(lián)

鄧木輝

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文(必修1)》的“梳理探究”中安排了“奇妙的對(duì)聯(lián)”的梳理探究?jī)?nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一內(nèi)容的梳理探究中,我深深地感到:初高中教材不銜接,真是教學(xué)難以逾越的鴻溝!

在引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求時(shí),免不了要引導(dǎo)學(xué)生明白:對(duì)聯(lián)上下兩句相應(yīng)位置的詞性相同或結(jié)構(gòu)相同才能相對(duì)(還有別的要求,此處暫不涉及),如名詞與名詞相對(duì),動(dòng)詞與動(dòng)詞相對(duì),形容詞與形容詞相對(duì)……或者偏正短語與偏正短語相對(duì),并列短語與并列短語相對(duì),動(dòng)賓短語與動(dòng)賓短語相對(duì)等等;否則,不能相對(duì),不叫對(duì)聯(lián)。盡管這是一些簡(jiǎn)單的基本常識(shí),然而學(xué)生始終一頭霧水,難以明白,因?yàn)樗麄儔焊筒恢篮螢槊~,何為動(dòng)詞,何為形容詞等詞類知識(shí),更不知道何為偏正短語,何為并列短語,何為動(dòng)賓短語等短語知識(shí)(更不要說單句知識(shí),復(fù)句知識(shí),句群知識(shí)等更為“高深”的語法知識(shí))!師生缺少“共同語言”,也就難以交際溝通;而難以交際溝通,也就難以逾越鴻溝,保證質(zhì)量。我問學(xué)生為何連簡(jiǎn)單的名詞動(dòng)詞都不知道,答曰:“初中語文老師沒有教。”

我所在學(xué)校高一招生1300多名,共設(shè)20個(gè)教學(xué)班,其中一個(gè)理科特重班,一個(gè)文科特重班,均嚴(yán)格按中考成績(jī)分班。我所教的班級(jí)為文科特重班,語法知識(shí)竟然如此欠缺,實(shí)在不可思議!特重班尚且如此,普通班可想而知!

我有過較長(zhǎng)時(shí)間的初中語文教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)新課標(biāo)前的初中語文教材還算熟悉:九年義務(wù)教育之前的初中語文教材,有比較系統(tǒng)的語法知識(shí)介紹,也有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求(統(tǒng)考和中考要考);九年義務(wù)教育的初中語文教材開始淡化語法,但語法知識(shí)并未完全取消,教材中還有一些語法知識(shí)介紹與練習(xí)。課改后,新課標(biāo)初中語文教材中語法知識(shí)并未得到應(yīng)有的重視。

我猜想:學(xué)生說初中語文老師不教語法知識(shí),或許是為自己不懂語法知識(shí)開脫的一面之詞吧,因?yàn)榻滩母戒浿腥杂辛阈堑恼Z法知識(shí)介紹,即便不考,老師也不至于不蜻蜓點(diǎn)水地“過個(gè)路”?。辉僬f,初中語文的作文批改與講評(píng),也不能完全避開“名詞、動(dòng)詞,偏正、并列,成分殘缺、搭配不當(dāng)”等語法知識(shí)的“坎”??!我們不妨從兩個(gè)角度梳理一下這個(gè)問題:一、新課標(biāo)初中語文教材到底有無語法知識(shí)內(nèi)容?如有,是怎么安排的?二、初中語文老師到底教不教語法知識(shí)?

經(jīng)翻查課本了解到,人教版初中語文教材的附錄中仍然有零星的語法知識(shí)介紹:七年級(jí)下有《漢語詞類實(shí)詞表》,八年級(jí)上有《漢語詞類虛詞表》,八年級(jí)下有《短語類型表》《句子成分表》,九年級(jí)上有《復(fù)句一覽表》。僅此而已!內(nèi)容安排上蜻蜓點(diǎn)水,每張表也就一巴掌或兩巴掌大;練習(xí)中沒有半點(diǎn)語法知識(shí)的內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法知識(shí)提倡“隨文學(xué)習(xí)”,但如此安排且練習(xí)中沒有半點(diǎn)語法內(nèi)容,又怎樣“隨文學(xué)習(xí)”呢?須知,在“淡化知識(shí)”的背景下,老師們十分忌諱“知識(shí)教學(xué)”??!果真如此——通過與初中語文老師交談得知:他們不教語法。他們說道,之所以不教,一是因?yàn)椤安槐亟獭保季V規(guī)定不考),二是因?yàn)椤凹芍M教”(課標(biāo)淡化知識(shí)),三是因?yàn)椤安槐憬獭保ň毩?xí)沒有安排),四是因?yàn)椤安粫?huì)教”(不教導(dǎo)致淡忘)。通過調(diào)查與交流,現(xiàn)在我清楚地知道:自從“淡化知識(shí)”成為時(shí)髦理念與價(jià)值取向,自從《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施且其中有“不考語法”的明確規(guī)定——修訂后的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》亦然——語法知識(shí)在初中語文教材中早已名存實(shí)亡,在初中語文教學(xué)中早已成為“昨天的故事”。

高中語文教材,當(dāng)然也沒有語法知識(shí)的內(nèi)容介紹,然而,高中語文課有繁難的語法知識(shí)教學(xué)。因?yàn)?,每一套高考卷或高考模擬卷,都有仿寫句式、辨析語病、改正語病等涉及語法知識(shí)的題目。而且,高考卷或高考模擬卷中要求辨析與修改的語病,十分隱蔽與繁難,很多時(shí)候,就是見多識(shí)廣的語文老師,也未必能輕易地辨析與修改。如2012年全國大綱卷語病題要求“選出沒有語病的一句”,權(quán)威媒體的答案認(rèn)定各不相同,解析理由各不相同(參見拙文《全國大綱卷語病題評(píng)析》,中華語文網(wǎng)博文),命題中心的答案及理由也不很令人信服(參見《全國大綱卷試題分析》,《語文學(xué)習(xí)》,2012年高考增刊)??梢?,僅為了應(yīng)對(duì)高考,高中要教語法。

以上分析表明:初中因?yàn)椴豢颊Z法,所以不教語法;高中因?yàn)橐颊Z法,所以必教語法,而且要教深?yuàn)W繁難的語法!由初中語法知識(shí)的“無”到高中語法知識(shí)的“有”且“深”,其間橫亙著好大一條“溝”!為了跨過這道“溝”,高中語文要補(bǔ)語法。怎么補(bǔ)?大家是八仙過海,各顯神通,因?yàn)闆]有教材作依托,全憑自己自由“生成”。據(jù)我所知:有的在高一將詞類、短語、句子等知識(shí)盡可能系統(tǒng)地補(bǔ)一補(bǔ);有的在高三搞語病專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)資料講點(diǎn)搭配不當(dāng)、成份殘缺、句式雜糅之類的東西……效果如何?都十分糟糕!高中應(yīng)試教育瘋狂,至少要用高三一年時(shí)間處理復(fù)習(xí)資料和做高考模擬卷,課本教學(xué)時(shí)間最多兩年,時(shí)間十分緊張,高一又能“系統(tǒng)”補(bǔ)些什么?高三語病專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)涉及的病句十分繁難,教師講搭配不當(dāng)、成份殘缺、句式雜糅等,學(xué)生猶如聽天書,因?yàn)樗麄儗?duì)最基礎(chǔ)的名詞動(dòng)詞都不清楚。結(jié)果,考試做“選出沒有語病的一句”之類的選擇題全都聽天由命:選對(duì)是運(yùn)氣好。當(dāng)然,到了高三,說學(xué)生語法知識(shí)為零,也夸張了點(diǎn),因?yàn)樗麄兊挠⒄Z課要教語法,學(xué)生可以借助英語課學(xué)到的語法知識(shí)幫助學(xué)習(xí)漢語語法。然而,讓學(xué)生用英語語法來幫助學(xué)習(xí)漢語語法,也太悲哀了吧!而且,語文老師常遭英語老師埋怨:你們語文是怎么搞的?學(xué)生連最基礎(chǔ)的語法知識(shí)都不知道!而語文老師只能啞巴吃黃連——有苦難言。然而,淡化語法誰之過?淡化知識(shí)誰之禍?能怪語文老師否?答案不言而喻。

不同學(xué)段的教材要有銜接性,教學(xué)內(nèi)容要有銜接性,這是教材編寫最起碼的要求。銜接性要求后一學(xué)段的教材編寫和內(nèi)容安排要以前一學(xué)段的教材編寫和內(nèi)容安排為基礎(chǔ)。同一套教材的編者,應(yīng)清楚前一學(xué)段的教材到底安排了些什么內(nèi)容,可能教學(xué)了些什么內(nèi)容,還應(yīng)清楚中考高考到底考了些什么內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)編寫教材,安排后一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。如此,不同學(xué)段的教材才具有銜接性,不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容才具有銜接性;才不會(huì)出現(xiàn)探究對(duì)聯(lián)而不具備詞類知識(shí)和短語知識(shí)的尷尬,才能保障后一學(xué)段教學(xué)活動(dòng)的正常開展與有效進(jìn)行。

要使不同學(xué)段的教材有銜接性,除教材編者應(yīng)有全局意識(shí)外,還需教材有知識(shí)清單及知識(shí)序列。比如:初高中語文應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?哪些知識(shí)適宜在初中安排,哪些知識(shí)適宜在高中安排?教材應(yīng)有一個(gè)自成體系的知識(shí)清單,教材編者應(yīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)清單了然于胸。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),前提是不能過于淡化知識(shí)。

教材不應(yīng)“去知識(shí)化”。教材“去知識(shí)化”導(dǎo)致許多啼笑皆非的荒唐事出現(xiàn)。其中之一就是:教知識(shí)成為難能可貴的“壯舉”!這正如周自厚老師在《明確概念:知識(shí)呈現(xiàn)的首要任務(wù)——讀關(guān)艷麗老師執(zhí)教的<文言詞類活用>》(《中學(xué)語文教學(xué)》,2012年第1期)一文中所感嘆:“以‘文言詞類活用為內(nèi)容的語文教學(xué),近年來實(shí)屬罕見……像關(guān)艷麗老師這樣鄭重其事地教學(xué)文言語法知識(shí)的課真是久違了?!睘榱吮苊飧嗟幕奶剖鲁霈F(xiàn),教材不應(yīng)該“去知識(shí)”,而應(yīng)當(dāng)“尊重知識(shí)”,讓知識(shí)成為保證教材銜接性的必不可少的元素。

教材不應(yīng)只考慮中小學(xué)階段的銜接,還應(yīng)適當(dāng)考慮中學(xué)與大學(xué)的銜接。因?yàn)?,隨著高校的不斷擴(kuò)招和高等教育的逐步普及,接受高等教育的人將越來越多,總不應(yīng)該讓大學(xué)生的《現(xiàn)代漢語》課從名詞動(dòng)詞的詞性“掃盲”階段開始吧。

即便不從接受高等教育的角度考慮,而從公民應(yīng)具備素養(yǎng)的角度考慮,也應(yīng)讓中學(xué)生了解一點(diǎn)語法修辭常識(shí)。比如:讓中學(xué)生能讀懂對(duì)聯(lián),能欣賞對(duì)聯(lián),能撰寫簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián),這是起碼的素養(yǎng)要求,而要達(dá)到這樣的要求,需要中學(xué)生了解一點(diǎn)詞類知識(shí)、短語知識(shí)以及對(duì)偶等修辭知識(shí)。

以上從一節(jié)涉及語法知識(shí)的對(duì)聯(lián)梳理探究課的角度,探討了初高中教材不銜接之弊害及銜接之必要。其實(shí),初高中教材不銜接之處尚多,教師應(yīng)對(duì)這一問題有一定的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中超越教材,靈活處理;而教材的編寫者應(yīng)及時(shí)注意到這一現(xiàn)象及其弊端,早日使之臻于完善。

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