胡根林

目前，作文在各類語文考試中所占的比重越來越大。上海市多年前就實(shí)行高考語文試卷150分制，作文的比重達(dá)70分，接近一半。與作文分值不斷加大的這種命題趨勢(shì)形成落差的是人們?cè)谌绾胃倪M(jìn)作文評(píng)分技術(shù)，提高作文評(píng)分的公平性和公正性方面的探索幾乎鮮有進(jìn)展。

每次評(píng)閱作文，閱卷老師都拿到了統(tǒng)一的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但面對(duì)具體作文的判分卻常常無所適從。對(duì)同一篇作文，閱卷者判分經(jīng)常出現(xiàn)不在一個(gè)重量級(jí)上的現(xiàn)象，最后產(chǎn)生大量仲裁卷，大大影響了作文批閱的質(zhì)量與進(jìn)度。這里閱卷老師拿到的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是一個(gè)用以評(píng)價(jià)各種題目作文的一個(gè)“類”的標(biāo)準(zhǔn)，如各種冠以“高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；而每次考試考的，則是“這一個(gè)作文題”。以“類”套“個(gè)”，失于具體；以“個(gè)”就“類”，削足適履。為了提高作文評(píng)閱的公平性和公正性，縮小評(píng)閱者對(duì)這個(gè)“類”的標(biāo)準(zhǔn)的理解差異，閱卷組織者需要開發(fā)制定“個(gè)”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是針對(duì)特定作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

我們近期結(jié)合作文評(píng)閱工作，在這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了較好的效果。這里做點(diǎn)介紹，以求教大方之家。

一、熱身準(zhǔn)備：審題分析定框架

【作文題】閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

我們這個(gè)時(shí)代，“復(fù)制”似乎無處不在：點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，可以復(fù)制一篇文稿；接受一次美容，可以復(fù)制一個(gè)偶像；建造一條流水線，可以復(fù)制一批產(chǎn)品；圈劃一塊土地，可以復(fù)制一座城市；傳唱一首歌，可以復(fù)制一樣情感；閱讀一本書，可以復(fù)制一種思想……

上述現(xiàn)象引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。

要求：①自選角度，自擬題目，不要寫成詩歌。②不少于 800 字。③不得透露個(gè)人信息。

（一）研讀材料，明確邊界

1.材料：這則材料陳述當(dāng)今的一種社會(huì)現(xiàn)象（評(píng)判現(xiàn)象）。

（1）核心詞——復(fù)制，含義界定：仿照原件制作/制定演繹（轉(zhuǎn)換）、克隆、山寨、抄襲、錄制、復(fù)印。

（2）復(fù)制現(xiàn)象判斷：從羅列的各種現(xiàn)象看，既有正面的，有價(jià)值的復(fù)制；也有負(fù)面的，消極的復(fù)制。

A.正面的、有價(jià)值的，如復(fù)制產(chǎn)品，提高效率，省時(shí)、節(jié)約成本。

B.負(fù)面的，如復(fù)制思想、情感。

（3）文章的立足點(diǎn)：針對(duì)性、普遍性（我們這個(gè)時(shí)代復(fù)制的無所不在）。

（4）省略點(diǎn)：暗示不完全列舉/可以引申為一成不變的生活。

2.要求：

（1）“你的”“自己的”，要求學(xué)生從本人的、自己的視角（看到、聽到、體會(huì)到、感悟到……）。

（2）寫作的重點(diǎn)或思考點(diǎn)：a.內(nèi)涵分析；b.分析影響（積極的：省時(shí)、省力、省成本……；消極的或曰危害性：自身功能喪失、物種危機(jī)、克隆人、倫理混亂、創(chuàng)新能力喪失……）；c.歸因分析：急功近利等；d.對(duì)策分析：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新氛圍、條件的營造……

（二）依據(jù)邊界，確定等第

1.不偏題：寫點(diǎn)、寫面均可，與上述現(xiàn)象相關(guān)的認(rèn)識(shí)有一定支撐即可。起點(diǎn)分47分；

2.有內(nèi)容：思考點(diǎn)有兩點(diǎn)以上即可進(jìn)入二類卷（52-62分）；

3.有聯(lián)系：文章出現(xiàn)兩個(gè)核心詞，比如，復(fù)制與創(chuàng)新；揭示關(guān)系：①危害性；②對(duì)策等?？煽紤]進(jìn)入一類卷和二類卷之間（60-65分）；

4.有深度：同一層面，如復(fù)制對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作……影響；層次感（深度）：復(fù)制對(duì)物質(zhì)層面——精神層面影響?？煽紤]進(jìn)入一類卷（63-70分）。

5.其他

（1）少題目，扣2分；

（2）錯(cuò)別字、卷面不干凈扣1-2分；

（3）“不少于800字”，如果少于800字不能上47分；

（4）評(píng)判時(shí)要求盡量客觀。

另外，樣卷分析說明過程：（1）優(yōu)點(diǎn)；（2）局限性；（3）原則：不研討、不爭辯。

為了更清晰呈現(xiàn)這篇作文的審題要點(diǎn)，這里以表格形式進(jìn)行了分列：

二、核心任務(wù)：標(biāo)準(zhǔn)完善分步走

我們制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的步驟是這樣的：先隨機(jī)抽取學(xué)生作文試卷批閱分成不同水平組，然后參考現(xiàn)有的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最后通過實(shí)踐評(píng)分來改進(jìn)我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

步驟一：選取有代表性的作文樣卷。

我們隨機(jī)抽取了一批學(xué)生作文卷，糊名編號(hào)進(jìn)行試批。然后通過集體評(píng)閱把那些能夠體現(xiàn)寫作任務(wù)要求的技能或行為的有代表性的學(xué)生作文樣卷挑選出來。這些作文卷共有9份，列表如下：

步驟二： 把選出的作文樣卷分成不同的水平組，并說明分組的依據(jù)。

我們把第一步選出的作文樣卷結(jié)合高考評(píng)分等次，分為四個(gè)水平組：一類卷、二類卷、三類卷、四類卷。對(duì)于每一份樣卷之所以進(jìn)入這個(gè)水平組，我們通過點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行了詳細(xì)說明。限于篇幅，這里抽取兩個(gè)水平組各舉一例加以示意：

一類卷：67分

求同存異

這是最好的時(shí)代，“復(fù)制”無處不在，輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能復(fù)制我們想要的東西，生產(chǎn)力不斷提高，一批批產(chǎn)品運(yùn)出流水線；這也是最壞的時(shí)代，人們復(fù)制出一樣的面容、一樣的情感，連思想都沒有區(qū)別，社會(huì)何來發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

在這樣一個(gè)時(shí)代下，面容同樣姣好卻缺乏生氣的明星被復(fù)制出來；舉著前人著作卻毫無建樹的專家學(xué)者被復(fù)制出來。倒也并非都是消極的一面，現(xiàn)代化進(jìn)程下，復(fù)制大大推進(jìn)生產(chǎn)速度，于是座座高樓拔地而起。我們不禁要問：在這個(gè)時(shí)代中該如何自處？不妨求同也存異。在復(fù)制的潮流中常保持自身的理解和判斷，才不致迷失方向，最終也被送入復(fù)制工廠。

不僅是產(chǎn)品，社會(huì)從眾效應(yīng)和其旁觀者屬性令人們大聲疾呼：我勸天公重抖擻，不拘一格降“英雄”。路邊孤單逝去的生命刺痛國民深處的柔軟的內(nèi)心。媒體在報(bào)端高聲宣揚(yáng)“最美教師”“最美司機(jī)”，我們身邊的英雄太少，冷漠太多，所以極需復(fù)制出這樣的國民偶像，而且多多益善。

卻也不是所有東西都可以直接拿來就復(fù)制。也許我們獲得了書中的思想，卻永遠(yuǎn)無法觸及其中的了靈魂所在，作者所處的時(shí)代和經(jīng)歷不可復(fù)制，沒有自身的理解和感悟，就只是一具注滿不同思想的空殼。

如今許多國外學(xué)者的中國文化并非本國的論調(diào)令人失笑。若真是外邦傳入，何來千年的恢宏?duì)N爛。百家爭鳴的余音還未散盡。要是老莊、韓非全去尊孔，復(fù)制出一個(gè)個(gè)以禮至上的圣人，也許吾輩還在緊閉的國門中研究八股文呢！

文化之不可復(fù)制性更可由我國目前制度改革窺見?？傆性S多“專家”憤憤地將現(xiàn)行制度大批特批，再搬來國外的那一套一陣吹捧。孰知這樣的復(fù)制才會(huì)造成自身的損害。國外的繁榮與發(fā)展自然是值得借鑒，卻不可一味效法，他國之物未必就適用于情況全然不同的本國，就如外商在清末滯銷的睡帽一樣，中國人似乎用不著這個(gè)東西的，反過來，文化亦是如此，復(fù)制過來是絕沒有如此良好的適應(yīng)性的。

當(dāng)今年輕人追求時(shí)尚，本是與眾不同謂之時(shí)尚，卻變?yōu)槿巳舜┑靡荒Ｒ粯樱乙参磸钠渲锌吹矫赖挠白印?/p>

在充斥復(fù)制的時(shí)代，為自己留下一片空余，填上自己的經(jīng)歷和感悟，成就自己的獨(dú)特之美。（838字）

點(diǎn)評(píng)：本文的最大亮點(diǎn)是作者深邃的思想和周密的思考。作者認(rèn)為，在這個(gè)復(fù)制無處不在的時(shí)代，我們應(yīng)該求同也存異。哪些方面要“求同”？作者對(duì)于人們耳熟能詳?shù)漠a(chǎn)品復(fù)制只是一語帶過，而是巧妙化用龔自珍的詩句，熱切呼喚我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該復(fù)制更多的類似“最美教師”“最美司機(jī)”的“英雄”，人人都應(yīng)該用自己的行動(dòng)來詮釋“美”的內(nèi)涵，讓復(fù)制“美”形成一種良好的社會(huì)風(fēng)尚。哪些方面“存異”？思想、文化乃至社會(huì)制度是無法復(fù)制的，因?yàn)樗鼈兌际菢O具個(gè)性化的產(chǎn)物。

作者以先秦諸子百家的繼承與創(chuàng)新、中華傳統(tǒng)文化的恢弘燦爛、我國當(dāng)今社會(huì)制度的歷史必然性為例，縱橫捭闔，鞭辟入里，引人入勝。尤其是第五、六兩段，寓莊于諧，破中有立，頗有見地。無論求同也好，存異也罷，作者的指向只有一個(gè)，那就是尊重客觀現(xiàn)實(shí)和個(gè)體的主觀感受，促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體乃至整個(gè)社會(huì)健康和諧地發(fā)展。

基于上述分析，該文可歸入一類卷。

二類卷：57分

復(fù)制終究不過是復(fù)制

我們這個(gè)時(shí)代，復(fù)制早已成為自然，復(fù)制，即是重復(fù)制造的過程。也正是因?yàn)檫@個(gè)過程只需重復(fù)，便能制造，受到很多人追捧。很多東西，有形的，無形的，都能被復(fù)制，然而復(fù)制，只是不斷的重復(fù)，不過是將他人的東西，不假思索，毫不費(fèi)力第抄過來，自己成為一臺(tái)工具，而那些所復(fù)制下來的，也僅能稱為復(fù)制品而已，我們所缺少的，恰是與之相對(duì)的：創(chuàng)新。

我們這個(gè)時(shí)代，復(fù)制的最多的可能就是科技產(chǎn)品，原因則是，科技發(fā)明創(chuàng)造是極難的過程，而拷貝不過是體力活，中國很早就有“師夷長技以制夷”，自然成了泡影?，F(xiàn)在，山寨則成了當(dāng)紅的名詞，那些“借鑒”的產(chǎn)品，雖也有人為小利而購買，卻始終成不了氣候。反觀那些成功的例子，喬布斯獨(dú)創(chuàng)的蘋果系統(tǒng)，即便在他離世后，也深深影響著人們的生活。這就是因?yàn)槟切┰瓌?chuàng)的產(chǎn)品有自己的靈魂，有自己獨(dú)到之處，有他人復(fù)制不來的精髓所在；而那些復(fù)制品可以靠低廉的價(jià)格得一時(shí)之利，卻因其沒有自身的靈魂，所能復(fù)制的不過是軀殼，一旦沒有復(fù)制的源頭，再無法抬頭，因?yàn)閺?fù)制終究不過是復(fù)制，復(fù)制了形，而神卻不似。

當(dāng)然也有些人所追求復(fù)制的便是神。自認(rèn)為讀一本書就能復(fù)制書中的思想，就能擁有作者的精神世界，然而這種思想，和精神世界是要有自身的底蘊(yùn)作為支持的，不斷地積淀進(jìn)行累積，才能到達(dá)的境界，更何況，每一個(gè)人作為獨(dú)一無二的個(gè)體存在，怎能復(fù)制成為另一個(gè)人的靈魂？自然，古語有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，但這并非是一種復(fù)制，而是自己的感悟，他人的思想只是一個(gè)輔助，能更好地為自己所用，還需有自己的思想，因?yàn)閺?fù)制終究不過是復(fù)制，復(fù)制了思想只能使自己成為傀儡而已。

所以，無論是有形的，亦或是無形的，若只是一味的復(fù)制，那么，形神皆不由自己擁有，復(fù)制終究不過是復(fù)制而已；但若加入了自己的思想，那么，你所擁有的便是閃著光輝的靈魂。（748字）

點(diǎn)評(píng)：文章的觀點(diǎn)比較明確。作者針對(duì)復(fù)制成為自然的這個(gè)時(shí)代，提出“復(fù)制下來的僅是復(fù)制品而已，形神皆不由自己擁有；只有加入了自己的思想，你才能擁有閃著光輝的靈魂”。圍繞文章的觀點(diǎn)，作者先是采用對(duì)比論證，如“復(fù)制科技產(chǎn)品”“山寨產(chǎn)品”等反例和“喬布斯獨(dú)創(chuàng)的蘋果系統(tǒng)”正例進(jìn)行對(duì)照，說明只有原創(chuàng)的產(chǎn)品才有自己的靈魂，有獨(dú)到之處，有精髓所在；而復(fù)制不過是軀殼，只復(fù)制了“形”而缺少“神”。對(duì)比中利害凸顯。在此基礎(chǔ)上，作者以讀書為例，進(jìn)一步說明“復(fù)制了書中思想只能使自己成為傀儡而已”，只有在自身底蘊(yùn)的支撐下，有所感悟，才能擁有自己的思想和精神世界。有理有據(jù)，說理到位。值得一提的是，文章的題目蘊(yùn)含著思辨，簡潔明了中觀點(diǎn)自見。

當(dāng)然，引用論據(jù)“復(fù)制科技產(chǎn)品”的危害性分析與觀點(diǎn)之間關(guān)系尚有推敲之處。另外，第一段和第二段中還有“第”“現(xiàn)”等錯(cuò)別字。

因此，此文可歸入二類卷。

步驟三：把分組依據(jù)總結(jié)為表現(xiàn)的“要素”或重要方面。

步驟四：給每個(gè)要素下一個(gè)客觀的定義。

步驟五：找出與每個(gè)要素的各個(gè)評(píng)分點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生樣卷作為樣例。

作文評(píng)分，尤其高考作文評(píng)分，目前已初步形成一些相對(duì)固定的要素，如立意、中心（觀點(diǎn)）、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體、語言、卷面等。我們?cè)谠u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中充分吸收和借鑒了上海市高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（議論文類文體）中的要素，但考慮這是篇材料作文，審題的過程很重要，我們就特意新加了“材料理解”和“角度選擇”兩個(gè)要素，并對(duì)之進(jìn)行分項(xiàng)分等的描述：

為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，體現(xiàn)寫作個(gè)性，我們?cè)诨A(chǔ)等級(jí)上又增加了發(fā)展等級(jí)的一些要素，如有新意、有文采。并對(duì)之進(jìn)行了定義：所謂有新意，是指學(xué)生作文對(duì)“復(fù)制”現(xiàn)象思考的角度獨(dú)特、見解獨(dú)到、謀篇布局有創(chuàng)意等；所謂有文采，是指學(xué)生作文語言簡潔凝練、生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力、充滿個(gè)性色彩等。

步驟六：不斷改進(jìn)評(píng)分規(guī)則。

制定標(biāo)準(zhǔn)是為了提高作文評(píng)閱的質(zhì)量和效率。只有在實(shí)際使用過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中哪些內(nèi)容或要素是有效的，哪些內(nèi)容或要素是不符合實(shí)際的。只有依據(jù)學(xué)生試卷對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的增減和修正，它才會(huì)更實(shí)用。

三、具體操作：先繁后簡求內(nèi)化

根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本作文在審題立意上的特點(diǎn)和學(xué)生樣卷的情況，最后，我們形成了如下評(píng)分細(xì)則（以議論類文章評(píng)分為主）：

這個(gè)評(píng)分細(xì)則粗看起來稍顯繁瑣，但繁瑣也有繁瑣的好處，那就是覆蓋面廣，各種可能的情況基本預(yù)先考慮到了?？梢赃@樣說，一個(gè)有統(tǒng)攝力的評(píng)分細(xì)則肯定是繁瑣的。但在實(shí)際操作中，評(píng)分細(xì)則需要簡化。這種簡化在兩個(gè)方向進(jìn)行，其一是規(guī)則本身表述的簡化。在口頭表述中，我們把以上細(xì)則用四句話表述：先審題后立意，立意之后看內(nèi)容，內(nèi)容之后看結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)之后看語言。其二是規(guī)則被閱卷者熟悉，完成了心理內(nèi)化。閱卷者對(duì)評(píng)分細(xì)則的熟悉有個(gè)過程，這個(gè)過程大致是這樣，先理解規(guī)則，再熟悉樣卷（例子），在樣卷（例子）熟悉基礎(chǔ)上再理解規(guī)則，嘗試用規(guī)則批閱部分試卷（試錯(cuò)），批閱結(jié)果被認(rèn)可后強(qiáng)化規(guī)則使用，最后進(jìn)入高級(jí)規(guī)則甚至自動(dòng)化使用規(guī)則階段。但這個(gè)階段往往出現(xiàn)在整個(gè)作文閱卷工作的中段。因此，閱卷組織者要學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，先慢后快，慢了不急躁，快了不冒進(jìn)，根據(jù)閱卷使用規(guī)則的熟練程度來適度推進(jìn)，這樣，不僅保證了閱卷速度，更重要的是保證了閱卷的質(zhì)量。

四、結(jié)語

作文是個(gè)性化思維的產(chǎn)物，具有明顯的獨(dú)特性，不存在一成不變的模式，也不可能出現(xiàn)不同作者之間完全相同的現(xiàn)象。故此， 在各類試卷評(píng)閱工作中，彈性系數(shù)最大、標(biāo)準(zhǔn)最難掌握的是語文試卷中的作文。事實(shí)上，在作文評(píng)分中要做到精確的量化和完全消除誤差是不可能的。但是，經(jīng)過閱卷主體之間的相互切磋、交流而達(dá)到相對(duì)的公正和整體意義上的平衡，則是可能的。我們相信，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)“類”為“個(gè)”，每次大規(guī)模閱卷之初，閱卷組織者精心開發(fā)與“這一個(gè)作文題”相對(duì)應(yīng)的“個(gè)”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)這種可能的重要途徑之一。