秦丹淳

[摘 要]在新課標(biāo)《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引和要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)邁向了創(chuàng)新與實(shí)踐為主的新時(shí)代。在探究創(chuàng)新和實(shí)踐作為學(xué)習(xí)理念逐漸取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)，創(chuàng)新和實(shí)踐更作為一種學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)被提到了小學(xué)科學(xué)的重要位置上。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究小學(xué)科學(xué)中的創(chuàng)新和實(shí)踐已成為教育關(guān)注的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)用性，工具性，創(chuàng)新和實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展腦力和動(dòng)手能力已成為教學(xué)的關(guān)鍵。一切為了學(xué)生的發(fā)展的為目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐、教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用不是盲目或是隨意選擇的，小學(xué)科學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。

一、“開放式”的教學(xué)觀念的創(chuàng)新和實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新與實(shí)踐需要一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)覺學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維空間，開設(shè)多元化的教學(xué)情境，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代信息，時(shí)空的拓展變換，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多樣的，多變的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力。

在《奇妙的指紋》教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？教師可以每人發(fā)一塊橡皮泥，顏色讓學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生分別用把這塊橡皮泥捏成自己手的樣子，看誰捏的最像，交給老師。學(xué)生學(xué)起來就會(huì)當(dāng)做一個(gè)游戲。捏完后，學(xué)生交上來后，讓學(xué)生自己區(qū)分哪個(gè)是自己的，如何區(qū)分，從個(gè)人引出“指紋”：“為什么會(huì)有指紋？”“為什么指紋都不一樣？”“指紋的作用是什么？”“橡皮泥上的指紋是不是都一樣的？”不再局限傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣開放性的教學(xué)有助于學(xué)生自己思維的擴(kuò)散，親自實(shí)踐。

小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)習(xí)“果實(shí)或是種子”教師可以聯(lián)系身邊的實(shí)踐，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放幻燈片呈現(xiàn)一幅美好生動(dòng)的畫面。例如，“被放飛的蒲公英的種子”每一個(gè)被放飛的小傘都帶著生命的氣息呈現(xiàn)在我們的眼前，學(xué)生看到的是一個(gè)個(gè)生命的起點(diǎn)。

二、“引導(dǎo)——合作”作為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)原則的創(chuàng)新和實(shí)踐

“引導(dǎo)——合作”作為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)原則逐漸取代傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，主要是在教學(xué)上的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與的熱情、學(xué)習(xí)的態(tài)度等。這就需要教師通過了解學(xué)生在教學(xué)中的交流、態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)生心理的學(xué)習(xí)思路。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老師教學(xué)思路，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，增強(qiáng)師生感情，促進(jìn)師生合作，學(xué)生之間的合作，既表現(xiàn)了教師在教學(xué)中的行為，也體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”所起的作用之上。

在教學(xué)小學(xué)課本中的《土壤里有什么》時(shí)，教師可以直接在課堂上每人發(fā)一個(gè)花盆和一些泥土，讓學(xué)生自己聞一下土壤的味道。教師可以提問：“這土壤是什么味道？”“土壤里有什么？” “為什么植物會(huì)在土壤里存活？”“我把手中的這顆花種種下去能開花嗎？”學(xué)生會(huì)通過自己的實(shí)踐去親身體驗(yàn)?zāi)嗤廖兜?，弄清土壤的成分及植物能生長(zhǎng)的原因。最后試著讓學(xué)生想象花種種入土壤開出美麗的花朵的樣子。教師還可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，學(xué)生選擇自己喜歡的一株植物，老師做示范，學(xué)生也自己跟著老師去實(shí)踐，老師可以說“看誰的植物長(zhǎng)得最茂盛，花開的最美”。學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，改變了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。

三、“全面性—多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)教育改變以往的“打分”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性，學(xué)生同伴合作，家長(zhǎng)參與等，通過學(xué)生的態(tài)度等進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。由學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)向合作小組：通過學(xué)生之間的合作探討，小組實(shí)踐得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建：主要是學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，個(gè)性發(fā)展，認(rèn)知水平，思維模式的評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)：學(xué)生課堂積極性，學(xué)習(xí)心理，探究欲等評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)呈現(xiàn)學(xué)期化：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)全過程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)踐水平，創(chuàng)新水平，只是掌握程度進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。在新課標(biāo)《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引和要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)邁向了創(chuàng)新與實(shí)踐為主的新時(shí)代。

責(zé)任編輯 沁 硯