張傳東

隨著新課程改革向深水區(qū)推進(jìn)，語文教學(xué)中的一系列深層問題逐漸開始引起專家和一線教師的重視并對(duì)之進(jìn)行了深入的探索。但在這一過程中，占半壁江山的作文教學(xué)研究依然停滯不前，“無具體目標(biāo)，無系列教材，無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是目前高中寫作教學(xué)“三無”處境，“無為而治”依然是很多一線教師的選擇。要推進(jìn)高中新課程改革，作文教學(xué)的變革是一個(gè)繞不過去的話題，克難攻堅(jiān)是我們的唯一選擇。而要根除目前高中寫作教學(xué)的積弊，以層級(jí)表為抓手來教學(xué)是一個(gè)值得借鑒的方法。

一、高中作文教學(xué)的積弊

如果說不重視作文，很多老師會(huì)覺得不符合實(shí)情，作文布置了、學(xué)生寫了、批改了、講評(píng)了，怎能說不重視？但為何學(xué)生依然對(duì)作文望而生畏？學(xué)生的作文水平為何原地踏步？結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和各方了解，作文教學(xué)的低效和以下的因素密切相關(guān)：

1.命題倉(cāng)促，沒有序列。每次寫什么作文題，大多數(shù)教師缺少學(xué)期學(xué)年的整體規(guī)劃，基本是隨手翻一篇雜志或是找找近期的模考題，至于是不是符合學(xué)生在某階段的思維水平，這次的作文和上次有什么關(guān)聯(lián)，則很少去考慮。一個(gè)題目高一可寫，高二可寫，高三也好用，并且批的時(shí)候也沒體現(xiàn)出對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同的要求。

2.缺少寫前指導(dǎo)。題目命好后，教師基本不說或是簡(jiǎn)單說幾句，然后就坐等學(xué)生寫完收上來，對(duì)學(xué)生寫作過程中可能遇到的問題很少去關(guān)注，只是提醒一下注意文體和在規(guī)定時(shí)間里完成。在這一過程中，語文素養(yǎng)好的學(xué)生可以自我提升，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)無處下筆，為湊字?jǐn)?shù)而苦。

3.評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)。批作文時(shí)，教師往往是打個(gè)分?jǐn)?shù)，再加幾句總結(jié)的評(píng)語，例如“主題鮮明，細(xì)節(jié)傳神”之類，有時(shí)對(duì)文章某段的重大問題，如走題、文體跑偏等也會(huì)有旁批。但整體而言，對(duì)單個(gè)學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生拿到手往往也是看一眼分?jǐn)?shù)，就放到抽屜里了。這種情況的出現(xiàn)和高考評(píng)價(jià)關(guān)系甚大，如2009年江蘇省作文評(píng)分表中，對(duì)一類卷（70-63）的定位是完全切題、結(jié)構(gòu)精巧、意深言精，而對(duì)二類卷（62-56）的定位是切題、結(jié)構(gòu)完整、意清言明，聽起來有道理，但對(duì)何為“結(jié)構(gòu)精巧”，何為“結(jié)構(gòu)完整”，“意深言精”和“意清言明”有什么區(qū)別，則沒有明說，完全靠閱卷老師自己在批卷中把握。學(xué)生對(duì)作文的整體感覺低于老師，更加無法領(lǐng)會(huì)籠統(tǒng)的評(píng)語背后的意義。

4.反饋滯后。批兩個(gè)班的作文，速度較快的時(shí)候，也要耗時(shí)一周左右，等學(xué)生拿到手的時(shí)候大都已經(jīng)時(shí)過境遷，提不起深入思考的興趣。

5.修改缺失。雖說教師也知道好文章是改出來的，但每次想讓學(xué)生修改的時(shí)候，總是會(huì)考慮到種種因素，如耗費(fèi)時(shí)間、有個(gè)別學(xué)生敷衍了事等等，自己就先斷了修改的念頭。從而造成學(xué)生前一篇作文中暴露出的問題，在后面還會(huì)出現(xiàn)。

總而言之，無系統(tǒng)、無章法、提升慢是目前作文教學(xué)的普遍狀態(tài)，造成的結(jié)果是文字功底好的同學(xué)三年中主要是在閱讀的積累中提升，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟在后面拖了三年，也許作文還停留在初三的水平。

這一情況的出現(xiàn)，有老師個(gè)人懈怠的原因，更主要的原因是整個(gè)語文界對(duì)高中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)成共識(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有表述，但過于籠統(tǒng)，這就使得很多老師不知從何入手，也使得很多探索者的經(jīng)驗(yàn)很難復(fù)制。作文教學(xué)的亂象叢生也就在所難免。

二、層級(jí)表的引領(lǐng)

從以上分析可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)”很重要，雖然作文和個(gè)人的生命體驗(yàn)密切相關(guān)，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，但這并不代表著教師教學(xué)時(shí)不需要標(biāo)準(zhǔn)，先有標(biāo)準(zhǔn)，然后才有標(biāo)準(zhǔn)之下的變式，如果連標(biāo)準(zhǔn)都沒有，作文教學(xué)存在的依據(jù)在哪里？

一些西方國(guó)家在母語教學(xué)中廣泛運(yùn)用的評(píng)價(jià)量表值得我們借鑒?！皹?biāo)準(zhǔn)化”是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)高中作文應(yīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每堂作文課也應(yīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。層級(jí)表就是為一堂作文課提供一個(gè)微型量表，以此為抓手可以引領(lǐng)課堂的教與學(xué)。

以下是我在借景抒情散文的“寫景”課堂教學(xué)中開發(fā)的層級(jí)表：

說明：在不同層級(jí)之間難以取舍時(shí)，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現(xiàn)有層級(jí)劃分下再添加“+”“-”。

細(xì)致分析以上層級(jí)表，可以發(fā)現(xiàn)它可謂是根除前文提到的高中作文教學(xué)積弊的一味良藥，妥善運(yùn)用，的確可以改變目前作文教學(xué)低效狀態(tài)。具體表現(xiàn)在如下方面：

1.目標(biāo)明確。所謂“綱舉則目張”，目標(biāo)就是一堂課的綱，一堂課應(yīng)有一堂課的目標(biāo)，以上層級(jí)表呈現(xiàn)的就是借景抒情散文中“寫景”的教學(xué)目標(biāo)，以此類推，還有“抒情”的目標(biāo)，還有整體結(jié)構(gòu)的目標(biāo)等，一個(gè)個(gè)目標(biāo)指向了作文教學(xué)的序列化。

2.標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，易于操作。和課標(biāo)相比，層級(jí)表的表述向著精細(xì)化的方向邁進(jìn)，如上述層級(jí)表B級(jí)中，從“選景”“景物種類”“景和情的關(guān)系”“手法”四個(gè)角度提供了標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)有助于解決學(xué)生“怎么寫”，使得學(xué)生寫有指導(dǎo)，評(píng)有依據(jù)，改有策略，形成“寫——評(píng)——改——下次寫”的良性循環(huán)。

尤其值得一提的是，層級(jí)表中表述的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)可以把作文教學(xué)中被忽視的“修改”落到實(shí)處。學(xué)生寫了一篇又一篇，前一篇的問題在后一篇中沒有解決，再寫一篇還會(huì)有同樣的問題。出現(xiàn)這樣的問題，教師也許會(huì)歸咎于學(xué)生沒有修改的意識(shí)，但更主要的是他們不知如何修改，寧愿重寫也不愿修改。而層級(jí)表則可以讓他們看到自己的文章和佳作之間的差距在什么地方，如何改進(jìn)。這樣改的時(shí)候就有一個(gè)目標(biāo)，在“修改”中找到提升的成就感。

3.面向個(gè)體，因材施教。任何班級(jí)中學(xué)生的作文水平都是參差不齊的，整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)適用于某一群體，其他群體或是在標(biāo)準(zhǔn)之上，重復(fù)學(xué)習(xí)，或是在標(biāo)準(zhǔn)之下，跳一跳也夠不到。層級(jí)表的分層標(biāo)準(zhǔn)解決了這一問題，每個(gè)同學(xué)都可以在表格中找到自己對(duì)應(yīng)的等級(jí)，進(jìn)而向更高的方向努力。這就保證了班級(jí)的每個(gè)同學(xué)，無論作文水平高低，都有追求的目標(biāo)和成長(zhǎng)的空間，因材施教成為可能。

4.反饋及時(shí)，提高效率。層級(jí)表擬定之后，作文課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)化為“理解層級(jí)表——運(yùn)用層級(jí)表評(píng)價(jià)案例——運(yùn)用層級(jí)表修改案例”這樣的過程，既突出了學(xué)生的主體地位，也節(jié)省了大量時(shí)間，使及時(shí)反饋成為可能。教師可在前一天布置學(xué)生習(xí)作，第二天即可利用層級(jí)表來反饋，趁熱打鐵，事半功倍。而且，以層級(jí)表為抓手練習(xí)作文，可片段，可整篇，靈活多樣，可以說使作文這一在教師和學(xué)生看起來復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化了，剔除了低效重復(fù)的批改之后，作文的教學(xué)直指學(xué)生寫作水平提升這一核心。

三、使用層級(jí)表應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，層級(jí)表不是包治百病的靈丹，作為一種手段，如果使用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生作文水平的提升形成新的阻礙。在筆者的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)利用層級(jí)表進(jìn)行作文教學(xué)要注意如下問題：

1.層級(jí)表的內(nèi)容必須細(xì)化。只有細(xì)化的內(nèi)容才能對(duì)應(yīng)學(xué)生習(xí)作中的具體問題，也只有細(xì)化的內(nèi)容才是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效引申。在草擬層級(jí)表時(shí)可以多選幾個(gè)角度，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，使表述更傾向于解決具體問題?？刹僮餍允菍蛹?jí)表的生命之所在。

2.把握層級(jí)表呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在一堂作文課中，層級(jí)表的呈現(xiàn)時(shí)間可以有多種選擇，可以是：知識(shí)講解——出示層級(jí)表——討論層級(jí)表——判定例文；也可以是：知識(shí)講解——例子討論——?dú)w納層級(jí)表——判定例文。

個(gè)人認(rèn)為，第二種層級(jí)表出示的方式更自然，且教師的預(yù)設(shè)更少些，或者對(duì)課堂的控制更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更明顯。層級(jí)表作為一個(gè)開放性很強(qiáng)的課堂“抓手”，必須要有學(xué)生的參與。參與的方式當(dāng)然多種多樣，但與其讓學(xué)生對(duì)一個(gè)既定的陌生的由老師突然拋出的層級(jí)表進(jìn)行討論，不如讓學(xué)生在對(duì)例文的討論中自己看到作文的方向，老師再適當(dāng)引領(lǐng)，層級(jí)表的得出就水到渠成了。而且，這樣的層級(jí)表應(yīng)該更符合這個(gè)班的學(xué)情，用的時(shí)候會(huì)更順手。

3.選擇層級(jí)表擬定的方式。呈現(xiàn)的擬定，可以由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)綜合考慮，也可以由學(xué)生在對(duì)案例的討論中集思廣益而成型。兩種方式各有利弊，前一種方式會(huì)更全面，而后一種方式更自然，可以省去講解的程序。當(dāng)然，還可以把兩種方式結(jié)合起來，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師出示自己擬定的層級(jí)表相互映襯，朝著更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用的方向努力。

4.層級(jí)表應(yīng)是開放的。層級(jí)表不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，任何“一勞永逸”的想法都是不可取的，“大體穩(wěn)定，隨情境調(diào)整”是基本原則，面對(duì)不同的學(xué)生群體，層級(jí)表的表述應(yīng)有所不同，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)下調(diào)，反之，則可以適當(dāng)上浮?？傊?，各個(gè)等級(jí)應(yīng)是相對(duì)應(yīng)的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。脫離學(xué)生實(shí)際的層級(jí)表只會(huì)成為新的束縛，所以教師在運(yùn)用層級(jí)表之前應(yīng)對(duì)學(xué)情有深入的了解，才可有的放矢。

5.層級(jí)表應(yīng)和等級(jí)案例結(jié)合。表格是層級(jí)表給人的第一印象，但層級(jí)表不是一個(gè)光禿禿的表格，它各個(gè)等級(jí)的表述應(yīng)和相應(yīng)的案例結(jié)合在一起，只有結(jié)合案例，層級(jí)表的各條表述才不至于淪為條條框框，才不至于僵化。因?yàn)槔硇缘闹R(shí)是潛藏在感性表達(dá)背后的。

據(jù)我淺見，層級(jí)表的使用以及以此為依托的“表達(dá)的升級(jí)”，背后是對(duì)作文教學(xué)的序列化和精細(xì)化，是從技法的角度為學(xué)生提供了相應(yīng)的范例及提升的目標(biāo)，層級(jí)表的討論、使用過程中，學(xué)生不會(huì)再是作文課堂的旁觀者，而是切切實(shí)實(shí)身在其中、心在其中的體驗(yàn)者。這一努力和葉圣陶、朱自清、夏丏尊等前輩的努力遙相呼應(yīng)，目標(biāo)都是指向同一個(gè)：為了每個(gè)孩子的提升。

當(dāng)然，這一方法在一開始實(shí)施的時(shí)候，教師會(huì)付出比以前多得多的努力，要草擬層級(jí)表，選有代表性的例文，思考課堂流程等等。但這一切和“每一個(gè)學(xué)生都愛上作文”這一愿景相比，又是值得的。而且，一旦學(xué)生上了軌道，教師就會(huì)越來越省力，就會(huì)有更多的時(shí)間從埋頭批改中解脫出來進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，離“教是為了不教”更近一步。

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注釋：

①本文是全國(guó)中語會(huì)十二五重點(diǎn)課題“中學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）的研究成果之一。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市前黃高級(jí)中學(xué)]