徐文英 浦除非

從教二十余載，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從一支粉筆到多媒體時(shí)代，經(jīng)歷了課改前與課改后翻天覆地的變化，我們無(wú)數(shù)次地問(wèn)：到底什么樣的課是一節(jié)好課？怎樣才能真正做到高效減負(fù)呢？……我們深刻地認(rèn)識(shí)到：要真真切切地上好每一堂課，關(guān)鍵還是認(rèn)真有效地備課，備課是上課的基礎(chǔ)，有效課堂源于有效備課，所以長(zhǎng)期以來(lái)，我們著眼于教師高效備課的研究，在這里，談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、課前預(yù)設(shè)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)教師而言，要想上好課，必須要有一個(gè)好的教案，這就如同打仗，一個(gè)行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強(qiáng)調(diào)備課，下面談其中的三點(diǎn)。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細(xì)讀，必須把握好教學(xué)的目的、重難點(diǎn)和教材上每個(gè)環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識(shí)相關(guān)的資料。一些可用的知識(shí)點(diǎn)可以填充到課程里，豐富課堂內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生將凸透鏡靠近書(shū)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當(dāng)通過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處的景物時(shí)，發(fā)現(xiàn)所成的像是倒立縮小的，學(xué)生通過(guò)自主操作，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。（3）最后再看兩篇現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時(shí)又拓寬了自己的教學(xué)思路。

2.在“備學(xué)生”方面做文章。教師在備課的過(guò)程中，不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生。為了縮短教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上的距離，教師備課時(shí)應(yīng)經(jīng)常換位思考：假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。例如，小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。實(shí)驗(yàn)前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，許多學(xué)生覺(jué)得：用紙杯怎么能把水燒開(kāi)呢？然而實(shí)驗(yàn)事實(shí)是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)好物理的信心?？傊?，教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.優(yōu)化“課堂設(shè)計(jì)”。我們?cè)趥湔n時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)，帶著新問(wèn)題去。首先，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法很多，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生愛(ài)“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實(shí)驗(yàn)材料。例如，用裝滿(mǎn)水的玻璃杯驗(yàn)證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學(xué)光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學(xué)牛頓第一定律等。對(duì)于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過(guò)程，引導(dǎo)參與，加強(qiáng)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成不同難度和不同類(lèi)型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設(shè)導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好結(jié)尾，讓學(xué)生覺(jué)得課已盡而余味無(wú)窮。

二、課堂生成備課

在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個(gè)學(xué)生能動(dòng)的課堂，課堂上隨時(shí)會(huì)有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應(yīng)對(duì)課堂上產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實(shí)上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂“變數(shù)”就增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加。而此時(shí)，如果一味地依據(jù)教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實(shí)際，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能有方向、有目標(biāo)地解決問(wèn)題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會(huì)變、善變，在變化、調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、課后輔助備課

教學(xué)是連貫性、承接性很強(qiáng)的工作，學(xué)生在課堂上，不可能把所有的問(wèn)題弄懂吃透，這就要求教師充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，這就產(chǎn)生了課后備課的問(wèn)題。事實(shí)上，課后備課不僅是為了輔導(dǎo)而備課，還可以對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行全面反思，并及時(shí)反饋到課前教案之中，以充實(shí)、提升教案，從而在今后的教學(xué)中避免問(wèn)題重現(xiàn)，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。所以，課后的反思是備課的延續(xù)。反思可以從兩方面入手：第一，反思教師的教。這包括總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)、積累成功經(jīng)驗(yàn)，查找不足、探索對(duì)應(yīng)策略。第二，反思學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想和創(chuàng)新見(jiàn)解。

當(dāng)然，“改革無(wú)止境，發(fā)展無(wú)窮盡”，如何使備課更科學(xué)、更高效，大家都要想辦法。通過(guò)大家的共同努力，我們一定會(huì)尋到一條更加符合科學(xué)規(guī)律的高效備課之路，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（責(zé)任編輯 易志毅）