陳志文

有效的課前交流不但能夠調(diào)整好學(xué)生的課堂心理狀態(tài)，將學(xué)生的注意力從無關(guān)信息轉(zhuǎn)移到課堂中來，還可以與教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等有機結(jié)合，巧妙連通，和課內(nèi)教學(xué)融為一體，不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)和探索之旅，達(dá)到“課未始，趣已生”的境界。

為了打造高效的信息技術(shù)課堂，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，教師一般都會把主要精力放在教學(xué)設(shè)計上，大到教學(xué)環(huán)節(jié)，小到只言片語，都會經(jīng)過仔細(xì)斟酌反復(fù)考慮，卻常常忽略了對課前交流的設(shè)計。課前交流，通常指利用正式上課前的兩三分鐘時間以談話、游戲、表演等形式進行互動交流，達(dá)到溝通師生情感、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力，滲透課堂知識和教學(xué)理念的目的。這短短幾分鐘，不僅是教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是教師知識儲備和人格魅力的展現(xiàn)。

● 拉近距離，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

評優(yōu)課、示范課等公開課大多需要異地借班上課，陌生的環(huán)境、圍坐著的聽課教師，無形中給學(xué)生的心理造成了一定的緊張與壓迫。再加上師生初次接觸，學(xué)生因不了解教師的性格脾氣和教學(xué)風(fēng)格而存著心理距離，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少參與課堂互動的信心，擔(dān)心自己表現(xiàn)不佳而出丑。如果教師無視學(xué)生的反常表現(xiàn)，直接開始上課，極有可能導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，甚至使精心備好的課上砸。

教學(xué)片段一：

師：我們學(xué)校四年級一共有四個班，上課前，有位老師極力向我推薦我們四（3）班，他說這四（3）班的學(xué)生呀……你能猜出他的下半句話是什么嗎？

生1：會夸我們班上課課堂紀(jì)律好，聽課最專心。

生2：肯定是表揚我們班發(fā)言積極，最愛動腦筋。

……

師：同學(xué)們剛才猜得真不錯，有些優(yōu)點連那位老師也沒有告訴我呢，老師已經(jīng)迫不及待地想看到你們最精彩的表現(xiàn)了，上課！

親切隨和的課前交流拉近了教師和學(xué)生的心理距離，師生的對話不僅是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，更是在誘導(dǎo)學(xué)生進一步明確課堂規(guī)范。學(xué)生的自我評價既是自信的真實流露，同時形成了心理暗示：課堂上的好學(xué)生應(yīng)該做到這些要求。教師的肯定和賞識進一步強化了學(xué)生的這一自我心理暗示，促使其調(diào)整到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂師生的互動交流奠定了平等、愉快的基調(diào)。

● 潤物無聲，課前交流與情境無縫銜接

好的課前交流可以不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。潤物無聲，達(dá)到課前交流與教學(xué)情境無縫銜接。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在快12點了，老師特意為每位同學(xué)準(zhǔn)備了松脆可口的小酥餅，你們想吃嗎？

生：（參加某優(yōu)質(zhì)課評比活動，上午第四節(jié)課已經(jīng)又累又餓了）想！

師：（組織學(xué)生吃餅并提醒注意衛(wèi)生）酥餅吃到嘴巴里有什么感覺？

生輪流答：香、可口、有點渴、有點水喝就好了……

師：有只可憐的小烏鴉，它比我們更口渴，這只聰明的烏鴉想盡辦法，卻怎么也喝不到水了，到底發(fā)生了什么事呢？讓我們進入烏鴉找水的故事。

學(xué)生觀看西南旱災(zāi)觸目驚心的場景，受到了強烈的心靈震撼和情感沖擊，帶著課前“口渴”的真實體驗接受制作節(jié)水公益宣傳畫的任務(wù)。

上課順序是事先抽定的，教師預(yù)料到學(xué)生中午的生理狀態(tài)，沒有把課前交流的作用局限于消除師生陌生感的定位上，特意安排“吃酥餅”這一充滿人文關(guān)懷的環(huán)節(jié)，巧妙地將上午第四節(jié)學(xué)生又累又餓的不利因素，轉(zhuǎn)化為“口渴”這一融入教學(xué)情境的有利條件。在輕松自然的交流對話中不著痕跡地導(dǎo)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境，進一步放大了對情境的渲染作用，增強了學(xué)生的情感共鳴。

● 消除干擾，成為課堂教學(xué)的有機延伸

在信息技術(shù)常態(tài)課中，前一堂課的思維延續(xù)或劇烈的課間活動會對學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面干擾。利用課前交流時間提前感知素材，一方面可以有效地消除這一干擾，使學(xué)生的注意和思維在課前經(jīng)歷“預(yù)熱”過程，及早從無關(guān)信息轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來；另一方面，使課前交流與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，成為課堂教學(xué)時間的有效延伸，保證學(xué)生有更充實的時間參與探究與實踐，滿足信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐，運用技術(shù)解決實際問題的時間需要。

教學(xué)片段三：

某教師在教學(xué)“用Word制作圖文并茂的電子板報”這一內(nèi)容前，先用多媒體向?qū)W生集中展示一組配有簡短文字標(biāo)題的照片。照片來源于網(wǎng)絡(luò)，有的幽默犀利，有的意味深長。正當(dāng)學(xué)生看得津津有味，不時發(fā)出會心的笑聲之時，教師趁熱打鐵地說：“這些照片的標(biāo)題非常有創(chuàng)意，起到了畫龍點睛的作用。老師這里還有一些班主任老師為你們拍攝的照片，想不想也來試試？”學(xué)生聽說是自己的照片，一下子來了勁，興致勃勃瀏覽起照片來，還試著為照片設(shè)計起旁白來。有了課前交流的鋪墊，課堂上學(xué)生制作的電子板報主題鮮明，圖片內(nèi)容豐富，所配的文字說明也閃爍著創(chuàng)意的火花。

● 滲透理念，使課堂教學(xué)更加自然流暢

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師常常采用小組合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線即時評價系統(tǒng)等新的課堂教學(xué)形式作為輔助手段，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來一股清新的空氣。然而學(xué)生適應(yīng)這些新形式需要一個磨合的過程，教師可以利用課前交流時間組織和這些形式相關(guān)的富有趣味性的課前游戲，在激發(fā)學(xué)生參與互動熱情的同時，讓學(xué)生提前明確相關(guān)的規(guī)則與操作方法，避免在課堂環(huán)節(jié)中停頓下來專門講解，使課堂教學(xué)進行得更流暢，把更多的時間留給學(xué)生自主創(chuàng)新。

教學(xué)片段四：

某教師將學(xué)生分成了A、B、C等若干組開展小組合作學(xué)習(xí)。上課前，教師先請學(xué)生讀出貼在自己顯示器上的編號，如A1、A2等，然后拋出問題：“你編號中的字母和哪些人是相同的，這說明了什么？”生答：“說明我們是在同一個小組?！苯處熆隙藢W(xué)生的回答：“對，下面就讓我們玩?zhèn)€游戲來測試一下我們小組同學(xué)之間的默契。我說A3舉左手，A3號同學(xué)就做一個相反的動作——舉起右手，允許同一組成員之間可以相互提醒幫助，看看哪個小組出錯最少。”教師隨機發(fā)布了“B5向左看、C組坐下、E3抬頭”等命令，學(xué)生集中注意力參與游戲，偶有做錯的學(xué)生即引得滿堂大笑。游戲結(jié)束，教師小結(jié)說：“剛才的游戲同學(xué)們合作得很好，玩得很出色。等會上課的時候，如果小組成員遇到困難了，我們應(yīng)該怎么做？如果老師分配給你們一個很重的任務(wù)，又該怎么處理？”有了游戲作鋪墊，學(xué)生紛紛表示要相互幫助，團結(jié)協(xié)作，并在教師的幫助下推選了組長，根據(jù)任務(wù)需要進行合理的分工，為順利開展小組合作學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

言語間彰顯教學(xué)智慧，舉手中盡現(xiàn)教師風(fēng)采。課前交流應(yīng)該成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，成為教學(xué)設(shè)計的一部分。我們要使課前交流在溝通師生情感的同時，讓學(xué)生對接下來的整堂課教學(xué)充滿了美好的期待?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，讓我們重視信息技術(shù)課前交流設(shè)計，為高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)奏響華麗的序曲樂章！

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].北京：人民教育出版社.2011.

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