白菲 譚豫之

● 網絡教學平臺的發(fā)展概況與教學優(yōu)勢

網絡教學平臺作為基于網絡的課堂教學輔助教學形式，是以課程為中心，通過網絡優(yōu)化和集成教學資源并實施教學活動的綜合性管理系統(tǒng)[1]。目前，發(fā)達國家網絡教學平臺已經成為大學師生參與輔助教學不可或缺的手段。有很多知名的教學平臺在歐美高校中有廣泛的應用，如我們熟知的Blackboard、Moodle、Angel等。據調查，在美國及部分國外大學，近1000所參與調查的高等院校中有98%以上已經配置有教學平臺[2]。我國高校也有160多所高校使用清華教育技術研究所開發(fā)的“清華教育在線”，近百所高校引進使用Blackboard，100多所大學使用南京易學的天空教室網絡教學系統(tǒng)[3]。數據可以表明國內外高校教學平臺應用普及性。我國各高校網絡硬件設施和教學資源的建設，為網絡教學平臺的引進和建設提供了極好的機遇。

1.改革傳統(tǒng)教學模式，提高學生主動性

網絡教學突破了傳統(tǒng)教學模式封閉、單向的傳播方式，從教師為中心的灌輸式教育轉變?yōu)橐詫W生為中心的主動學習，提高了交互性，使課堂教學逐步打破課堂界限擴展到課外、線下。網絡教學可以根據學生的不同需求展開，采用講授型模式、個別輔導模式、討論學習模式和協(xié)作學習模式等多種形式。教師可以根據學生提出的問題進行重點講解、個別答疑，實現真正的個性化教育，教師的角色從“灌輸”轉變?yōu)椤耙龑А?；學生可以在任何能上網的地方隨時共享學習體會、了解教學動態(tài)，靈活的學習方式增強了學習的主動性，提高了學習的積極性。[4]

2.可以開展多種教學活動，形式多樣

教師在網絡教學平臺上可以開展多種形式的教學活動。在國內常用的“清華教育在線”、Blackboard等教學平臺上，教師可以共享教學大綱、日志等教學參考材料，發(fā)布教學通知、進行在線測試、跟蹤統(tǒng)計學生的在線學習情況，各種網絡教學方式不但減輕了教師的負擔，更能讓教師掌握第一手的教學資料。學生可以參與在線討論、實現網絡答疑，在線提交作業(yè)，更快速有效地和同學、教師進行溝通，大大擴展了傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學的時間與容量。

3.充分利用現代多媒體技術，數量豐富種類繁多

應用現代多媒體和網絡技術，教師可以為學生提供與教學內容相關的大量豐富多彩、圖文并茂的學習資源。許多學校的網絡平臺還購買和自建了大量的開放課程、精品課程，涵蓋大量音頻素材、動畫素材、文本素材。多種多樣的教學資源，一方面豐富了教師的教學內容，另一方面拓寬了學生的視野、提高了知識素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生運用現代教育技術的能力和對本門課程的興趣。[5]

● 中國農業(yè)大學網絡教學平臺的建設與推廣

中國農業(yè)大學網絡教學平臺是學校教育信息化建設的重要內容，包括通用網絡教學、研究型網絡教學、精品課程建設與評審、教學資源庫等四個平臺。為了提高本科教學質量、充分發(fā)揮網絡教學平臺的輔助教學作用，配合學校的教學教育信息化發(fā)展進程，中國農業(yè)大學采取多種措施，自2004年起投入大量資金，從無到有對網絡教學平臺進行了建設和推廣。

1.領導重視，政策支持

國家和學校對教學信息化的重視為網絡教學平臺的高速發(fā)展提供了契機。為建設和推廣網絡教學平臺，學校幾次撥?？钸M行平臺的系統(tǒng)升級和資源引進。配合青年教師基本功大賽，學校還組織網絡教學平臺技能專項比賽，對網絡教學平臺使用精、影響大的任課教師予以獎勵。在精品課程和優(yōu)秀教學團隊的評比上，也對教師網絡教學平臺的使用提出了要求，督促優(yōu)秀課程帶頭建設教學平臺，提高了網絡教學平臺課程的整體層次。

2.設施到位，專業(yè)支持

網絡教學平臺是教學手段在網絡上的應用，要保證數萬師生順利流暢地使用網絡教學平臺，首先要求學校要有良好的網絡環(huán)境。此外，還需根據教師的使用需求配置性能良好的服務器和存儲設備。學校近年來大力發(fā)展校園網建設，目前校園網已經有教育網、公網和IPv6三個出口鏈路，總帶寬2.5G網；已形成萬兆主干、百兆到桌面的IPv4/IPv6雙棧網絡。為滿足日益增長的師生教學材料和教學錄像存儲需求，學校使用“985”配套經費為網絡教學平臺更新了Web服務器和數據服務器及磁盤存儲陣列。

要保障網絡教學平臺的正常運轉，還需要有技術人員進行專項維護。學校的網絡教學平臺由學校網絡中心專人進行硬件維護。為保障系統(tǒng)的正常運行，技術支持除了隨時監(jiān)控系統(tǒng)的運行情況，還需根據網絡教學平臺的需要進行每日系統(tǒng)備份、每周日志清理整理、每學期數據歸檔。良好的運行環(huán)境和高效嚴謹的技術支持，給學校的網絡教學平臺正常運轉提供了保障。

3.分步推廣，管理支持

有了良好的運行環(huán)境，在政策支持下學校分階段開展對網絡教學平臺的推廣工作。第一步，初步填充教學平臺，讓教師們開始嘗試使用，以引導為主。第二步，以點帶面，讓教師們用得好。結合對精品課程和教學團隊的評選，加強對優(yōu)秀的課程培訓和技術支持，使一批優(yōu)秀課程的效果得到了延伸和拓展。加強基礎課建設，十余門基礎課程網絡平臺的教學大綱、教案、教學課件、教學錄像資料片、參考文獻、試題庫等全部上網發(fā)布。進行網絡教學平臺技能評比，選拔出一批有創(chuàng)新精神的青年教師，發(fā)掘教學平臺在線作業(yè)與測試、網絡答疑、分組討論等互動功能，開展以傳統(tǒng)課堂為主多媒體網絡為輔的新型教學模式的探索。第三步，全面推行網絡教學平臺，讓師生主動用。教務處給每位新生發(fā)放簡明操作指南介紹網絡教學平臺的使用，對教師分學院進行現場培訓以增進教師對教學平臺的了解。在學生的要求下，在身邊優(yōu)秀教師的帶動下，教師們逐漸把使用網絡教學平臺輔助課堂教學當成正常教學行為。

經過幾個階段多種措施的推廣，教師和學生接納和認可了網絡教學平臺。這時，更重要的是保障教師和學生的使用。學校教務處設置了網絡信息管理科，科室的職能之一就包括網絡教學平臺的日常推廣和維護。為方便師生在教學平臺上的使用，工作人員每學期在課程預選、正選、補退選每階段結束后一周內將選課結果從選課系統(tǒng)導入教學平臺；當教學平臺發(fā)生突發(fā)情況或師生提出協(xié)助要求時，工作人員需一個工作日內給予回復，一般在兩日內解決問題。規(guī)范的管理程序保障了師生對網絡教學平臺的使用，提高了大家參與的積極性和主動性。

● 網絡教學平臺的推廣成效

基于校園網的網絡教學平臺建設從無到有，逐漸豐富和完善，現階段學校網絡教學已經進入良性循環(huán)階段。教師對網絡教學的輔助作用有了充分認識，平臺中的課程建設不僅覆蓋學科廣，而且課程教學材料內容豐富多彩，教學互動頻繁、深入，在本科教學和學校學科發(fā)展中的推動作用越來越明顯。

1.以建促改，效果顯著

網絡教學平臺在全校的全面推廣促進了教育教學改革的深入，促進了以課堂教學為主多媒體網絡教學為輔的新型教學模式的探索與實踐。教師在使用教學平臺輔助教學時，不但要為學生提供更豐富多樣的教學材料，還要設計有利于網絡教學的教學方法和學習方法并對學生加以引導，有效地將教師、學生、資源結合起來。我校的多門課程，在網絡教學平臺的幫助下，改變了過去學生下課排隊拷貝教案、期末扎堆答疑的現象，培養(yǎng)了學生利用教學平臺甚至整個互聯網絡自主學習、解決問題的學習習慣。

網絡教學平臺的建設也促進了學校優(yōu)秀課程的建設。在本科生網絡教學平臺的支持下，學校共產生了北京市精品課10余門，國家級精品課20余門，保障了我校第一批基礎課程建設項目順利結題，加快了學科及課程建設的改革進程。

2.應用深入，形式多樣

教學平臺提供了各種方便的工具協(xié)助教師在網絡上開展教學活動、輔助課堂教學，教師逐漸從提供課件讓學生下載轉向深層次交互式的應用，主動開展發(fā)布通知、發(fā)起討論、開展調查、布置作業(yè)、在線測試等教學活動。截至2012年春季，中國農業(yè)大學師生使用教學平臺發(fā)布教學材料共計23553份、課程通知950余條，利用課程討論區(qū)發(fā)文5300多篇，提交作業(yè)14000余次，發(fā)布課程問卷80多份。靈活多樣的教學手段大大提高了教學效率，也增強了師生交互和學生學習的主動性。

3.師生認可，積極參與

經過幾年的宣傳與推動，教學平臺課程年訪問量由初期的10萬次增加到76萬次，每學期在使用的網絡課程基本在1000門左右，涉及所有開設本科課程的學科。師生登錄數、各類教學活動數倍增加。雖然每學期系統(tǒng)管理員會導入選課信息，但仍然有轉專業(yè)等特殊情況的學生主動請求協(xié)助調整教學平臺內的課程。網絡教學平臺已經成為我校教師網絡輔助教學不可或缺的途徑。

● 改進意見

1.加強農科專業(yè)網絡教學平臺的建設

學校擁有與農科相關的所有學科，在“十五”期間重點學科評比中，它的重點學科數排在全國第三名，但是在教學平臺上與農科相關的專業(yè)教學資源，包括教學錄像、動畫、圖片教學素材等卻相對數量不多，制約了其網絡輔助教學的發(fā)展。為適應現代農業(yè)發(fā)展的需要，實現培養(yǎng)卓越農林人才的目標，學校應側重對農科專業(yè)教學網絡平臺發(fā)展的支持，有針對性地為專業(yè)教師提供教學平臺和多媒體制作的學習機會和條件，以提高課程教學平臺的綜合水平和影響力。

2.建立科學有效的評價機制

目前，我國高校對課堂教學效果進行質量監(jiān)控已經有一套成熟的運行機制。而網絡教學平臺作為一種新興事物，學校在日常管理中以統(tǒng)計各項資源的數量、登錄次數等數據為主，暫時不能監(jiān)管到教學材料、作業(yè)、試卷及相應開展的網絡教學活動的教學效果，且對任課教師也沒有網絡教學平臺的硬性教學質量要求。網絡教學平臺是教學信息化的重要基礎，建立科學有效的評價機制，是提高網絡教學平臺的教學質量、促進學校教育現代化建設順利發(fā)展的需要。在操作中可以參考課堂教學評價指標體系，突出教學平臺的網絡特點，設計和實施一套便于實施、科學有效的教學評價指標，重點考察課程網絡教學平臺資源豐富性、師生交流互動性，提高網絡輔助教學平臺的教學效率。

3.加強教學平臺的更新和維護

猶如一潭死水的網絡教學平臺無法調動學生的積極性，更不能起到引導學生主動學習，師生互動的作用。而目前，不少教師只有在自己需要使用的時候才會登錄教學平臺，并沒有定期察看各欄目的習慣，導致學生的來信提問不能得到及時回應。有的教師非常重視教學資源上傳，資料上傳后卻不更新不整理。本學科知識在不斷地更新進步，網絡教學平臺應該隨著各學科的不斷發(fā)展而及時做補充和修改，只有為學生提供最先進、最前沿、最權威的知識，才能保持網絡教學平臺對學生的吸引力。學校管理部門應進一步鼓勵任課教師有目的、按計劃地進行教學資源和學習素材的維護和更新；隨著教學改革和項目的調整，及時更新網絡教學平臺中的文字信息、教學內容、課件等教學資源，完成課程資源的滾動建設[6]。

參考文獻：

[1]戴玲，董翔，王鈺.網絡教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J].合肥學院學報；自然科學版，2011， 21（01）：78-81.

[2]孫重錦.國內外典型網絡教學平臺特征研究[D].廣西：廣西民族大學，2009.

[3]李奇，段凡丁.四川高校網絡教學平臺的現狀及發(fā)展對策[J].內江科技，2009（11）：48-49.

[4]朱德權.高校網絡教學平臺教學中的管理研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[5]倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利弊[J].現代教育科學，2010（08）：31，70-71.

[6]趙燕.基于網絡教學平臺的精品課程網站建設[J].江蘇科技信息，2011（03）：30-32.