鄒江容

【摘 要】本文從四個方面談了一下小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深理解和記憶，利用小組合作，縮小個體之間的差異，利用網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，試著嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用；和諧氣氛；任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學(xué)生懂得獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在小學(xué)階段，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；把計算機作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，使學(xué)生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

一、采用形象、直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深理解和記憶

小學(xué)低年級學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。如：教學(xué)《認識計算機》一課時，我把計算機的各個組成部分制作成課件，并配上相關(guān)的語音，讓計算機自己介紹自己，這樣便拉近了計算機與小朋友的距離。然后從課桌上的一臺計算機說起，先給小朋友介紹各個部分的名稱，然后再讓他們看看各個設(shè)備后面都有些什么。小朋友各個興致餑餑的彎下腰去觀察，有的說顯示器后面有兩根線，有的說鍵盤后面有一根線，接著我又引導(dǎo)他們看看這些線都連接到了什么地方。通過這樣的教學(xué)小朋友不僅了解到了計算機的各個組成部分，而且還知道了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、嘗試自學(xué)，小組合作，縮小個體之間的差異

實踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學(xué)中給予學(xué)生充分的時間進行實踐操作，能強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗。在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問并分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，進而達到個性發(fā)展的目的。信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、組與組之間資源共享。

如，在教學(xué)“我的小報——用Word寫古詩配畫”中，要求小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組與組之間資源共享。當(dāng)學(xué)生看完我演示制作完古詩配畫的版面設(shè)計后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動手試一試。此時，我就說到：“同學(xué)們，你們知道為什么老師制作的古詩這么漂亮嗎？因為老師注重了古詩以外的細節(jié)設(shè)計。例如：從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當(dāng)?shù)呐洚嫷鹊?，這些都是令古詩漂亮的竅門，希望你們在操作過程中也將這些細節(jié)表達出來，這樣的話你們就能制作出漂亮的版面設(shè)計來。”現(xiàn)在老師要求大家小組協(xié)作，組與組之間資源共享，每組做出一副古詩配畫，最后我們小組比賽，看看那組做的最漂亮，把最好的展示給大家看。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機過程中完成了其他學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識、能力水平的差異，有些學(xué)生可以說是一點就通，舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的難度。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的同學(xué)就不能很好的配合，而稍微加重一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能很好的接受，總會存在著擔(dān)心、畏懼的心理傾向。部分膽小的學(xué)生還會因此產(chǎn)生心理壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、開展適合信息技術(shù)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

對于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，教師備課的大部分是在設(shè)計課堂任務(wù)。一節(jié)課中的課堂任務(wù)的好壞在很大程度上決定了這堂課的效果。教師操心的不再是教學(xué)生們怎么一步步操作，而是怎么才能讓自己設(shè)計的課堂任務(wù)容納大綱的知識點，并且還要吸引學(xué)生的興趣。比如我在講POWERPOINT時就給學(xué)生布置了一個任務(wù)，完成一個拼圖游戲。要求給自選圖形填充顏色，添加說明性文字，最后再將自選圖形組合。給出任務(wù)后，學(xué)生們的操作欲望很強烈，在實際操作中也表現(xiàn)了濃厚的興趣，達到了很好的效果。