在陜西人眼里，秦腔就叫亂彈。秦腔的表演樸實(shí)、粗獷、豪放，富有夸張性，蔚為大觀，“八百里秦人怒吼秦腔”，可見一斑！“唱戲吼起來”被譽(yù)為關(guān)中八大怪之一。本文這里所謂亂彈者，隨意談也，唯求盡抒己見，論據(jù)或有失細(xì)節(jié)之考，論理或有失推理之密，讀者笑看便可。

APPedagogy說文解字

APPedagogy這個(gè)字是不是關(guān)中客首創(chuàng)，是不是第一個(gè)使用，我不敢說。但是，這個(gè)字的確是我自己想出來的，這一點(diǎn)很肯定。什么是APPedagogy呢？它是兩個(gè)英文字組合而成的，前面的是APP，后面的是Pedagogy。

所謂APP，是英文Application的意思，它是在移動(dòng)終端，如平板電腦、手機(jī)等上面的應(yīng)用程序的簡稱。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的日益普及，APP應(yīng)用已經(jīng)超過了Web應(yīng)用。

再說Pedagogy，這個(gè)字源自于希臘語中的“教仆”（Pedagogue）一詞，1887年，在比松主編的《教育學(xué)詞典》中出現(xiàn)了由馬里翁給出的如下定義：“教育學(xué)……既是教育的科學(xué)，又是教育的藝術(shù)。后來，在西方，為了標(biāo)志教育學(xué)理論和方法上的變化，出現(xiàn)了用Education一詞代替Pedagogy一詞的傾向，并用Education作為系科和教授職位的名稱?，F(xiàn)在，在英語國家中，Education和Pedagogy幾乎成了同義詞，而歐洲大陸的國家則仍區(qū)別使用，把Education理解為對(duì)兒童培養(yǎng)的過程，把Pedagogy理解為研究教育兒童的學(xué)問。我們可以簡單地把它理解為教育學(xué)，或者教學(xué)法。

OK，APP和Pedagogy這兩個(gè)字合起來，形成的APPedagogy是什么呢？你可以理解為基于APP的教學(xué)法，無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于移動(dòng)終端的教與學(xué)，或者說是APP教育學(xué)。它是一種新的教育學(xué)。

APP與APP教育學(xué)

現(xiàn)在，不少地方教育行政部門和中小學(xué)學(xué)校，在一些企業(yè)的推動(dòng)下，紛紛上馬了“電子書包”項(xiàng)目，可是，究竟應(yīng)該如何選擇終端？蘋果、Andriod、筆記本各有特色。你選擇的時(shí)候要著眼于哪些問題？有沒有一些針對(duì)性強(qiáng)、具有指導(dǎo)意義的建議？

在電子書包項(xiàng)目中，以平板電腦作為移動(dòng)終端， 但平板電腦的精髓不在“觸動(dòng)”，而在“移動(dòng)”，在APP?；谄桨咫娔X的教與學(xué)，怎么可能離得開APP呢？

教育學(xué)是揭示教育的規(guī)律的。也就是說，教育學(xué)要揭示教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸事物之間的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢，闡明教育的各種規(guī)律。時(shí)代發(fā)展和教育實(shí)踐召喚新教育學(xué)，包括APP教育學(xué)。

APP教育學(xué)的幾個(gè)問題

當(dāng)?shù)胤浇逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，把平板電腦放到每個(gè)學(xué)生的桌上的時(shí)候，教師的教和學(xué)生的學(xué)需要做哪些準(zhǔn)備？教學(xué)流程會(huì)發(fā)生哪些變化？基于APP的課程有什么特色？教學(xué)組織如何進(jìn)行？這些問題，在目前來說，是一片空白。這又是一個(gè)實(shí)踐先行的重要而緊迫的課題。

1.到底如何教？怎么學(xué)？

這是一線教師最大的困惑。有了移動(dòng)終端，教師和學(xué)生如何適應(yīng)？教師和學(xué)生應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？對(duì)于教師來說，需要改變哪些“業(yè)務(wù)流程”和“教學(xué)行為”？不僅如此，有哪些APP是適用于教學(xué)的？哪些科目適合基于APP的教學(xué)？用于教學(xué)的APP的專門化的程度如何？適用性如何？

2.教學(xué)管理系統(tǒng)的問題

在筆者看到的電子書包項(xiàng)目中，普遍存在一個(gè)教學(xué)管理問題。不少教師選用BBS組織課堂互動(dòng)和研討。如果沒有教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)組織如何進(jìn)行？電子書包的課堂，豈不成了散兵游勇、各自為戰(zhàn)的場景？

3.通用性與個(gè)性化的問題

基于移動(dòng)終端和APP的教學(xué)，勢必會(huì)面臨通用性和個(gè)性化的問題。哪些學(xué)科適合？哪些學(xué)科不適合？什么樣的課程適合？什么樣的課程不適合？共同的APP有哪些？具有學(xué)科特色和個(gè)性的又有哪些？對(duì)不同的教師和學(xué)生而言，通用性和個(gè)性化又該如何處理？

4.不移動(dòng)的電子書包不是好電子書包

電子書包項(xiàng)目的特色是將移動(dòng)終端用于教學(xué)，而目前幾乎絕大多數(shù)此類項(xiàng)目都不允許學(xué)生將移動(dòng)終端帶出教室，帶出學(xué)校。這樣，移動(dòng)終端的“移動(dòng)”特性變成了沒有意義的東西。與以前的計(jì)算機(jī)教室相比，改變了的只是臺(tái)式機(jī)變成了平板電腦，有線網(wǎng)變成了無線網(wǎng)。因此，不移動(dòng)的電子書包不是好電子書包。