張國通

云端教學(xué)就是基于云技術(shù)的學(xué)科教學(xué)，是依托云端教學(xué)平臺而開展的課堂教學(xué)形式。云端教學(xué)的初衷是應(yīng)用云技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂中面臨的技術(shù)瓶頸，助力課堂教學(xué)改革。筆者的研究課題是“如何應(yīng)用云端教學(xué)平臺開展學(xué)科教學(xué)”。

云端教學(xué)開展需要充足的信息資源作為支撐，所以做好課前準(zhǔn)備很重要。筆者認(rèn)為課前準(zhǔn)備可大概分為教學(xué)設(shè)計和資源整合兩個方面。

● 課堂活動的設(shè)計和學(xué)案電子化

1.課堂活動的設(shè)計

與平時的課堂活動不同，云端教學(xué)可以實現(xiàn)更大的課堂容量。課堂活動設(shè)計可以更為開放。備課時要相應(yīng)地考慮幾個細(xì)節(jié)。

（1）注意口頭指令和平臺指令的區(qū)分?？陬^指令的好處是快捷，能根據(jù)課堂實際情境對學(xué)生的行為進(jìn)行及時的管理，但控制不好會使教學(xué)偏離方向，學(xué)生還可能錯誤理解任務(wù)。平臺指令可以預(yù)先編輯好，可以保證所有學(xué)生都能準(zhǔn)確接受指令，按照要求開展學(xué)習(xí)活動。云端教學(xué)使得我們可以安排很精細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助平臺進(jìn)行較好的展示和交流。

（2）黑板展示和平臺展示要調(diào)控好，通過平板電腦，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)情況拍照上傳，在全班展示。但是現(xiàn)階段還沒有辦法對解題過程，解題思路進(jìn)行展示。所以在授課時一定要給學(xué)生黑板展示的機(jī)會，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)案電子化

我校從2007年就開始了“學(xué)案型”教學(xué)模式的探索。其核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教。讓學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的自學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的效率。而實現(xiàn)這一設(shè)想的關(guān)鍵載體就是“學(xué)案”。學(xué)案電子化就是參照紙質(zhì)學(xué)案制作具有交互功能的電子文檔。

可問題是紙介學(xué)案內(nèi)容是順序化呈現(xiàn)的，而我們的學(xué)習(xí)過程卻是發(fā)散的，有時甚至是跳躍性的。學(xué)案制作后，就成了固定的東西，很難結(jié)合實際進(jìn)行及時修訂。

而云端教學(xué)，可以借助技術(shù)手段將學(xué)案電子化。將一次成型的學(xué)案劃分成幾個模塊，每個模塊都編訂自學(xué)問題，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)也能夠通過平臺實現(xiàn)，教師通過平臺能夠直接看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時反饋。

● 資源整合

筆者重點探索了資料搜集、資料處理和微課制作三個方面。

1.資料的搜集

以往教師在每次授課前，都需要搜集一些教案、課件、習(xí)題。但此時的資料搜集是面向教師的，為教師的教學(xué)服務(wù)的。能夠展示給學(xué)生的資源，能夠與學(xué)生分享的資料其實很少。課堂時間有限，教師的精力有限，技術(shù)條件有限，我們很難有效利用充足的資源幫助學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)。

云端教學(xué)從技術(shù)上改善了這一狀況，教師可以通過終端給學(xué)生傳遞更多的信息，也可以給學(xué)生提供更好的課前指導(dǎo)。所以這里的資料搜集主要指面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資料搜集。

搜集的資料可分為以下幾類。①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視頻資料，我們可以找一些與學(xué)科有關(guān)的科教片上傳到平臺，也可以直接告知網(wǎng)址。學(xué)生可以用終端在課余時間收看這些資料，為課程學(xué)習(xí)提供知識背景，還能讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的社會價值。②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的視頻資料。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是個技術(shù)難題。學(xué)案只能指導(dǎo)學(xué)生完成一些知識性問題，但在幫助學(xué)生理解知識方面沒有太大作用。另外對一些操作性的問題，教師也沒有辦法進(jìn)行全員的具體指導(dǎo)。借助云端教學(xué)平臺，這個問題迎刃而解。③能夠進(jìn)行即時評價的學(xué)科網(wǎng)站。我們要教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有許多教學(xué)網(wǎng)站，有大量的學(xué)習(xí)資源，其豐富程度遠(yuǎn)勝于課本或者教輔資料。我們可以將這些網(wǎng)絡(luò)資源整理出來，發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們利用這些資源來學(xué)習(xí)。

2.資料處理

資料處理包括兩方面，一是對資料進(jìn)行重新編輯，二是按照課堂活動的要求，把搜集到的資料上傳到教學(xué)平臺。

“我的課程”是一節(jié)課完整流程的展示，可以將一節(jié)課所涉及的教學(xué)幻燈片、電子學(xué)案、練習(xí)、背景資料乃至教案上傳上去?；旧蠈W(xué)生通過瀏覽該模塊就可以掌握本節(jié)課的流程，重難點，關(guān)鍵問題等。

“微課”是為學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不懂的問題而特意制作的有針對性的講解視頻。我們將自己制作的微課放上去，這樣無論是課前、課中還是課后，學(xué)生都可以隨時調(diào)用，對重點知識反復(fù)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

“課堂互動”是用來設(shè)計課堂流程的模塊，可以把課堂將要進(jìn)行的活動在此進(jìn)行預(yù)先的編輯，到正式上課時按需導(dǎo)入。導(dǎo)入的資料類型可以是討論的話題、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測題等，重在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

“作業(yè)管理和考試管理”是對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤反饋的模塊。我們可以將練習(xí)題按照知識點，難度等標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入平臺。與普通的一張卷、一個分?jǐn)?shù)不同，通過信息技術(shù)的處理，教師可以準(zhǔn)確地通過平臺看到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并對其提出個性化的學(xué)習(xí)建議，通過反饋功能知道他怎樣進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。

3.微課制作

云端教學(xué)是開放的，學(xué)生可通過手中的終端瀏覽許多與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。微課就是教師給學(xué)生準(zhǔn)備的一種特殊形式的學(xué)習(xí)資源。

所謂微型課程是指教師圍繞著某個知識點或某個話題制作的教學(xué)錄像，時間控制在5～10分鐘，盡量做到短小精悍。教師可以把每個疑難問題的解答都錄制成微課，上傳到云端教學(xué)平臺。除此之外，再在一些檢測題目的下方設(shè)計指向該微課的鏈接。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以隨時調(diào)用微課資源，解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。這有利于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，同時微型課程也能夠在學(xué)生復(fù)習(xí)功課時提供有力的幫助。

微課的制作形式很多，就個人經(jīng)驗來看，筆者用得比較成功的有兩種。一是利用漢王手寫板和錄屏軟件制作重點題目的解題視頻，可以錄音?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙就是得不到具體的指導(dǎo)，許多問題自己在那里琢磨，浪費時間，效果也很差。教師可以展開一對一的輔導(dǎo)，但精力與時間又不允許。此時可以采用這種方法。這樣錄一次微課，就可以發(fā)布給所有學(xué)生，所有學(xué)生都可以在終端收看。二是利用攝像機(jī)進(jìn)行課堂實錄，然后利用視頻軟件進(jìn)行編輯，選擇其中一些重點的環(huán)節(jié)制成微課。

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)授課形式的技術(shù)瓶頸越來越明顯。筆者認(rèn)為云端教學(xué)是改善課堂教學(xué)的積極嘗試。希望能通過不斷的努力，探索出一條借助云技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的途徑。讓我們的課程改革進(jìn)行的越來越深入。