肖海清

工程測(cè)量是建筑類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程測(cè)量理論知識(shí)與專業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)注意在分析工程測(cè)量課程的課型的基礎(chǔ)上，正確地選用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與課型相對(duì)應(yīng)，取得較好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、工程測(cè)量理論知識(shí)課課型的特征

1.以概念學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。概念學(xué)習(xí)的課型是在提出問題的基礎(chǔ)上，通過觀察、假設(shè)或應(yīng)用已有的知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理或數(shù)學(xué)方法，在弄清楚原理的同時(shí)形成概念。如大地水準(zhǔn)面、高程、水平距離、水平角、地形圖等概念。這類課型是以抽象→概括的思路進(jìn)行。其特征是：客體典型，表象充分，抽象特征，概括本質(zhì)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為：提出問題→通過觀察實(shí)物、模型、掛圖或假設(shè)等形式，獲取事實(shí)→利用比較、分類、抽象、概括等方法，整理、加工事實(shí)→在概念上得出結(jié)論→具體的應(yīng)用。

2.以事實(shí)學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。事實(shí)學(xué)習(xí)的課型即學(xué)習(xí)一些已經(jīng)存在并經(jīng)常使用的知識(shí)。如工程測(cè)量國家標(biāo)準(zhǔn)，水準(zhǔn)測(cè)量原理、地形圖的應(yīng)用等。這類課型以分析→綜合的思路進(jìn)行，其特征是：觀察事實(shí)，綜合表述，形成結(jié)論，靈活應(yīng)用。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為：提出問題→通過觀察實(shí)物、模型、掛圖等來獲取事實(shí)→利用比較、分類、歸納等方法，進(jìn)行整理、加工事實(shí)→得出形狀、結(jié)構(gòu)、特征等方面的結(jié)論→具體應(yīng)用。

3.以規(guī)律學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。規(guī)律學(xué)習(xí)的課型是通過觀察、演示或應(yīng)用已有的知識(shí)，經(jīng)過抽象、概括和推理獲取對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如點(diǎn)的平面位置的放樣、建筑施工測(cè)量、道路施工測(cè)量、地下工程施工測(cè)量等。其特征是：猜想假設(shè)，實(shí)例驗(yàn)證，歸納推理，概括規(guī)律。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：問題的提出→通過觀察、演示、模型等教學(xué)，獲取事實(shí)→利用比較、分類、概括、推理等方法整理、加工事實(shí)→進(jìn)而得到結(jié)論或規(guī)律→具體應(yīng)用。

二、工程測(cè)量專業(yè)技能課課型的特征

工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握工程測(cè)量的基本知識(shí)、基本理論，而且還必須要掌握各種測(cè)量儀器的應(yīng)用。學(xué)生運(yùn)用工程測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和經(jīng)驗(yàn)去解決建設(shè)工程中實(shí)際問題的技能和能力，就是工程測(cè)量課程要培養(yǎng)的工程測(cè)量專業(yè)技能。專業(yè)技能課各種課型及主要特征是：

1.以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。這種課型是以模仿、訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、模仿、操作的具體技能、科學(xué)態(tài)度和良好的心理品質(zhì)等。水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、測(cè)距儀器及工具的認(rèn)識(shí)與使用，各種工程測(cè)量放樣方法的應(yīng)用等，都是以培養(yǎng)學(xué)生形成掌握各種測(cè)量儀器與使用方法等動(dòng)作技能為中心內(nèi)容的課型。其特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視練習(xí)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：感知→完善→評(píng)價(jià)→熟練。

2.以智力技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。這種課型以理解、應(yīng)用為中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、理解和分析的能力。水準(zhǔn)測(cè)量成果分析、配賦計(jì)算，角度測(cè)量成果計(jì)算，測(cè)距成果計(jì)算分析，控制測(cè)量坐標(biāo)計(jì)算，測(cè)量放樣數(shù)據(jù)的計(jì)算，誤差的分析等等，都是以培養(yǎng)學(xué)生掌握測(cè)量計(jì)算、誤差分析、數(shù)據(jù)推算等智力技能為中心內(nèi)容的課型。其特征是：重視觀察，重視思維，重視應(yīng)用，重視綜合。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：識(shí)記→理解→應(yīng)用→分析→綜合→創(chuàng)造。

3.以綜合技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的課型。這種課型以培養(yǎng)綜合能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的方法以及工程測(cè)量技能。三等水準(zhǔn)測(cè)量、水平角測(cè)量、三角高程測(cè)量、控制測(cè)量、地形圖的測(cè)繪、工程施工測(cè)量放樣等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用測(cè)量儀器與計(jì)算分析技能為中心內(nèi)容的課型。其特征是：重視方法，重視過程，重視能力，重視創(chuàng)新。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是：信息→計(jì)劃→決定→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)。

三、工程測(cè)量課型與教學(xué)法的協(xié)調(diào)一致

在教學(xué)關(guān)系上，課型與教學(xué)方法是形式與手段的關(guān)系，由上述可以看出，工程測(cè)量課程由于其不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，決定了課的類型不是千篇一律的。教學(xué)實(shí)施過程中就必須注意教學(xué)方法與課型二者之間的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)一致。

首先，要做到形式與手段的有機(jī)統(tǒng)一。工程測(cè)量課程教學(xué)中既有理論課程教學(xué)，也有大量技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)，這些課型都有各自的特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在備課時(shí)，不論使用何種課型完成教學(xué)任務(wù)，都要注意各種課型的特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，應(yīng)注意以一種教學(xué)方法為主，穿插使用其他教學(xué)方法。做到形式多樣，生動(dòng)活潑，按照這種原則，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中除了要根據(jù)課型選用一種與之相適應(yīng)的主要教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)和教學(xué)中情況的變化，靈活穿插使用其它教學(xué)方法，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。再者，必須貫徹體現(xiàn)啟發(fā)式精神。課型是課堂教學(xué)的各種類型，它是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的形式。而教學(xué)任務(wù)的順利完成，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，離不開實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。因此，不同的教學(xué)方法在各種課型的運(yùn)用都要充分體現(xiàn)啟發(fā)式的精神，這是促成課型與教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)的客觀要求和重要保證。

四、工程測(cè)量教學(xué)各種課型教學(xué)方法

1.概念學(xué)習(xí)課。該課型教學(xué)中，教師可通過語言表述、實(shí)物演示與多媒體相結(jié)合的方法，讓學(xué)生明確概念形成的過程，掌握概念的內(nèi)涵。由于概念是抽象的，講授時(shí)不僅要選取不同的典型實(shí)例，力求做到從感知到理解，并著力揭示概念的本質(zhì)屬性。而且還要注意學(xué)生智力的差異性，要從多種角度、運(yùn)用多種不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，為概念的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.事實(shí)學(xué)習(xí)課。以事實(shí)為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容的課程教學(xué)，教師要盡可能地利用直觀教學(xué)手段，如熟練地使用儀器、掛圖、投影、多媒體等，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程中的困難，幫助學(xué)生建立起實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思維的聯(lián)系。

3.規(guī)律學(xué)習(xí)課。規(guī)律學(xué)習(xí)課課型是以歸納、概括和推理為基本思維方法。教學(xué)過程中，宜采用實(shí)物教學(xué)和歸納教學(xué)法，并注意針對(duì)學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些規(guī)律。特別是各種測(cè)量放樣方法的教學(xué)，要結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行具體的分析，在實(shí)例中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、概括、總結(jié)。

4.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)課程。動(dòng)作技能的形成要經(jīng)過長期的反復(fù)練習(xí)，才能逐漸達(dá)到熟練程度。該課程的教學(xué)，由教師說明學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和進(jìn)行的程序以及注意事項(xiàng)，講解技能并示范或演示，讓學(xué)生有充分的感知，注意及時(shí)糾正學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)反饋，糾正錯(cuò)誤，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練。

5.智力技能學(xué)習(xí)課程。心智技能課的教學(xué)，教師主要采用啟發(fā)式和提問展開式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師可以提出一系列問題來引出思考方向，激發(fā)學(xué)生思考、觀察和比較的行為，以便于學(xué)生理解和分析。如建筑施工場地控制測(cè)量，教師可以把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的各種控制手段與方法，作為提問的素材，給出具體的要求，啟發(fā)學(xué)生思考、比較來展開教學(xué)。

6.綜合技能學(xué)習(xí)課程。綜合技能課的教學(xué)，教師要做好儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)條件，設(shè)置具體的內(nèi)容，向?qū)W生明確提出測(cè)量實(shí)踐的目的、要求、測(cè)量步驟與程序，組織學(xué)生操作實(shí)踐，做好檢查工作，按照技能標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作。