蔡夢紅

筆者從教十余年，發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)生完成一篇閱讀理解試題沒有很大的困難，但對所讀文章的文化背景知識卻知之甚少。中學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只注重對詞語和句子的機(jī)械理解，還應(yīng)著眼于對文章整體的認(rèn)知，尤其是其隱含的背景文化、歷史典故、風(fēng)土人情等知識，以及作者所處的時代、思想等相關(guān)內(nèi)容。這對擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高閱讀能力有很大幫助。

一、讓學(xué)生意識到文化背景知識的重要性

“Go for it！” Students Book九年級Unit 5 Self Check里有一道練習(xí)是翻譯諺語。其中有一句是“Be careful of the dog that does not bark.”有的學(xué)生翻譯為：“擔(dān)心不吠的狗?！笔聦嵣?，對應(yīng)中文俗語，應(yīng)翻譯為“人心叵測”。這里體現(xiàn)的是一個中西方文化差異問題，由于中西方人民對客觀世界的認(rèn)識有所不同，在進(jìn)行比喻時，就會用不同的事物。例如：“as strong as a horse”的意思是“力大如?！保發(fā)ike a duck to water”翻譯為“如魚得水”，“sleep like a log”對應(yīng)的中文意思是“睡得像死豬一樣”。另外，出于知識拓展的考慮，有必要向?qū)W生灌輸“狗文化”在美國文化中的重要性。美國人將狗視為寵物，其重要性與家庭成員無異。因此與狗相關(guān)的一些諺語常含褒義。

二、重視課外閱讀的積累

“Go for it！”九年級Students Book Unit 15的內(nèi)容是保護(hù)珍稀動植物。我課前先布置這樣一個問題：What do you know about manatees（海牛）/ kangaroos（袋鼠）/ cheetahs（獵豹）/ mangroves（紅樹）？ 大多數(shù)學(xué)生都聽說過這些珍稀動植物的名字，但是不很清楚具體信息。在充分考慮初三學(xué)生的認(rèn)知性和知識層次的前提下，我要求學(xué)生課外收集有關(guān)珍稀動植物的資料，并在課堂上進(jìn)行分組討論，達(dá)到知識共享，最后各自發(fā)表如何保護(hù)珍稀動植物的“個人認(rèn)識”。這樣的授課方式非常受學(xué)生的歡迎，他們十分樂意完成這類家庭作業(yè)，同時在課堂討論中表現(xiàn)出極大的熱情。這種課外知識的積累，既豐富了學(xué)生的背景知識，又活躍了課堂氣氛。

三、利用多種活動形式激發(fā)文化知識積累的積極性

以學(xué)習(xí)西方節(jié)日為例。Thanksgiving Day是西方一個重要的節(jié)日，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)中來，可以在班里舉辦一個主題活動。

1. 資料收集。課前讓學(xué)生以“感恩節(jié)的由來”為題查閱相關(guān)資料，理解“May Flower”帆船、清教徒、印第安人、野火雞等與感恩節(jié)的聯(lián)系。

2. 交流討論。讓學(xué)生在課堂上就所查閱資料進(jìn)行交流。由學(xué)生主講，教師起把關(guān)、引導(dǎo)和補(bǔ)充的主導(dǎo)作用。

3. 分組角色扮演。在確認(rèn)所有學(xué)生都對“感恩節(jié)的由來”有全面的認(rèn)識之后，將全班學(xué)生分成8--10組，指導(dǎo)其各自任選片段進(jìn)行英語話劇排練。劇本、道具等皆由學(xué)生自己編寫、設(shè)計。

4. 計分式評估。給學(xué)生一周時間準(zhǔn)備和排練，之后在課堂上正式表演。根據(jù)各小組的劇本內(nèi)容、表演技巧、語音語調(diào)、道具創(chuàng)意等項目進(jìn)行客觀評分。分?jǐn)?shù)計入學(xué)生的學(xué)期總評。同組學(xué)生共享同一個分?jǐn)?shù)。

實踐證明，在教師的指導(dǎo)幫助下，初二以上年級的學(xué)生完全有能力把從教材中學(xué)習(xí)到的語言知識如祈使句、感嘆句、一般現(xiàn)在時、一般將來時、情態(tài)動詞和簡單的主從句等自如地運用到表演中進(jìn)行交際。如：“Look！ I can see the land！” “Mum， I feel terrible. I think Im dying.” “Thank you so much！ Because of your help， we have enough food to eat this year.”經(jīng)過這次英語話劇表演活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

四、教師要注重自身知識的積累

課外練習(xí)題中有一篇于關(guān)舊金山的閱讀理解文，我跟學(xué)生解釋說San Francisco有三個中文譯名：“舊金山”、“圣弗朗西斯科”和“三藩市”。話音剛落，有位學(xué)生就立刻舉手問：“老師，‘舊金山聽起來不是San Francisco的音譯。這個名稱是怎么來的？”正好前一天我在電視的科普節(jié)目中看到過這方面的內(nèi)容，于是很從容地向?qū)W生解釋：“1848年在San Francisco附近地區(qū)發(fā)現(xiàn)金礦，大批淘金者涌入，包括第一批中國‘契約勞工。后來在澳大利亞等地也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)金礦，華僑把這些地方都稱為‘金山。為了區(qū)別開來，澳洲墨爾本被稱為‘新金山，圣弗朗西斯科被稱為‘舊金山，這稱呼一直沿用至今，以致這已成為中國人對圣弗朗西斯科的習(xí)慣稱呼?！比鄬W(xué)生聽得津津有味。

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為終身學(xué)習(xí)者。教師可通過網(wǎng)絡(luò)閱讀原版的英語書籍、報刊雜志等，也可通過結(jié)交外國朋友、觀賞外國電影、欣賞英文歌曲等了解外國文化，還可通過進(jìn)修獲得進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)的機(jī)會。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要不斷地努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)上應(yīng)關(guān)注文化差異，使學(xué)生在文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高跨文化交際能力。

另一方面， 教師要利用好教材，重視文化背景知識的收集、整理和運用。人教版英語教材的鮮明特點就是“文化滲透”，由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，逐步介紹中西方社會文化背景知識。教材中豐富的西方文化背景知識為我們進(jìn)行跨文化交際意識的培養(yǎng)提供了很好的素材，教師可以按現(xiàn)有教材隨機(jī)講授。除講清其概念部分外， 還要講清它所包含的文化背景知識， 有時還要適當(dāng)擴(kuò)展知識內(nèi)容， 順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識等。這就要求教師在備課時必須有意識地收集與教材相關(guān)的文化背景知識，并正確地利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。從教材的實際需要出發(fā)，去掉一些無關(guān)緊要的東西，之后加以整理，以備不時之需。這樣即使碰到一些求知欲較強(qiáng)的學(xué)生也能從容應(yīng)對，相關(guān)知識信手拈來。

責(zé)任編輯 魏文琦