方貽貴

【摘要】在應(yīng)試評價機(jī)制下，師生關(guān)系漸漸因?yàn)榭荚嚨闹貕憾兊门で１疚膹膬蓚€方面探尋了改善師生關(guān)系的途徑，其一，采用接納性語言，融洽師生關(guān)系；其二，恰當(dāng)運(yùn)用非語言交流，有效促進(jìn)互動的和諧。

【關(guān)鍵詞】 師生關(guān)系；接納；非語言交流互動

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改的實(shí)施并未改變“以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價方式”的評價體系。在應(yīng)試評價機(jī)制下，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)與心理壓力過重。在很多學(xué)校，升學(xué)率、分?jǐn)?shù)和教師的工資、職稱等掛鉤，造成教師心理壓力加大，于是師生之間的關(guān)系也因“分?jǐn)?shù)”而緊張起來。師生關(guān)系在考試的重壓之下漸漸扭曲起來。如何才能改善師生關(guān)系，讓師生關(guān)系更加和諧？筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面作探索。

一、運(yùn)用接納語言，造就融洽課程氛圍

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，課堂上如果出現(xiàn)不和諧的因素，教師往往會用命令、警告的語氣對學(xué)生加以訓(xùn)斥。此時的教師是一個高高在上的指令發(fā)出者，他不斷地告誡學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“一定怎樣”，或者發(fā)出嚴(yán)厲的指責(zé)，“你們怎么不停地說話？要說到外面說個夠?！薄澳阍趺茨茉谡Z文課上做其他作業(yè)，再做，就撕了你的作業(yè)本”……其實(shí)，這樣的訓(xùn)斥往往事與愿違。一個接受了現(xiàn)代教育理念的語文教師，面臨不和諧的因素，最明智的做法是，試著采用接納性語言。比如，同樣面對上課說話、寫其他作業(yè)的行為，運(yùn)用“我向信息”的表述應(yīng)該是這樣的：“我不希望在我上課的時候，同學(xué)們在底下亂說話，這樣會影響到我的上課情緒，使我不能全身心地投入到語文課堂教學(xué)中去?！?“我覺得在語文課堂上寫其他的作業(yè)是對我勞動成果的不尊重，我多么希望同學(xué)們能集中精力的聽我的課?！?/p>

一般說來，在課堂師生交往中，學(xué)生很少能夠主動意識到自己的行為對老師帶來的影響，而一旦老師采用一種坦誠的方式講述自己的真實(shí)感受，會讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行為給教師帶來的不良影響，進(jìn)而理解、體諒老師，自覺反省自己的行為，并樂于改變這些不良行為。

二、運(yùn)用非語言交流，促進(jìn)互動的和諧

在語文課堂教學(xué)過程中，師生間的語言交流是最主要的交際手段。盡管如此，非語言交流具有語言交流不可替代的獨(dú)特價值。加拿大著名心理學(xué)家江紹倫認(rèn)為：“在交往中，有時詞并不很發(fā)揮作用，它們必須輔以非言語的符號，沒有它，則難以達(dá)到理想的效果。”由此可見，“非語言交流”的巧妙運(yùn)用，可以豐富言語行為，有利于師生之間信息的有效傳遞，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)成師生心靈的默契，使學(xué)生自覺地融入到語文課堂教學(xué)中。

眼睛是非語言行為的主要工具，是非語言信息中最生動的部分，是課堂教學(xué)中師生互動交流的“窗口”。所以教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神，適時設(shè)置興奮點(diǎn)，掌握教學(xué)的主動權(quán)。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以通過眼神向?qū)W生傳遞自己的真實(shí)情感，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。如：當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時，教師可以微笑著用兩眼較長時間注視學(xué)生，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言；當(dāng)個別學(xué)生上課不專心聽講時，可以緊盯著該學(xué)生，表示提醒、責(zé)備、警告、制止和督促；當(dāng)提問時，教師的眼睛要不時環(huán)顧教室，讓學(xué)生感受到自己一直被教師的目光溫暖著、關(guān)注著，從而有效調(diào)動學(xué)生的參與意識和參與興趣，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象。其次，教師可以通過觀察學(xué)生的眼神，了解學(xué)生接受知識的情況，分析其真實(shí)的心理狀態(tài)，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的眼睛緊緊盯著老師，兩眼放光時，表明學(xué)生在認(rèn)真聽課，積極思維，教師可以微笑著鼓勵；當(dāng)學(xué)生的眼神變得游離的時候，則說明學(xué)生分神了，此時教師要給予他們一定的提醒，或著穿插講一點(diǎn)小故事、和課文內(nèi)容有關(guān)的小笑話，吸引學(xué)生的注意力。只有這樣，師生之間才能形成真正的“互動效應(yīng)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師不僅要注重眼神的交流，還要注意適當(dāng)運(yùn)用手勢語言。“手勢語言是課堂上的‘第二語言，它所表達(dá)的內(nèi)容是豐富多樣的。準(zhǔn)確地運(yùn)用手勢語言，既可表情達(dá)意，幫助完成教學(xué)任務(wù)，又可增強(qiáng)有聲語言的表現(xiàn)力、說服力和感染力。”一位成熟的語文教師在課堂上總是能夠靈活運(yùn)用手勢語言。當(dāng)學(xué)生在課堂中有出色的表現(xiàn)時，對其豎起大拇指，有利增強(qiáng)學(xué)生的自信心；當(dāng)課堂秩序混亂時，將食指豎起向上放在嘴邊，讓學(xué)生“安靜”，這比大聲訓(xùn)斥學(xué)生要文明得多，而且更易被學(xué)生接受。當(dāng)有個別同學(xué)說話時，悄悄走到他的身邊，用手輕輕敲敲他的課桌或拍拍他的肩膀，以示提醒。

再者，教師還應(yīng)該注意到面部表情在調(diào)節(jié)課堂氣氛中的重要作用。每節(jié)課教師都應(yīng)該激情飽滿、充滿自信地站在講臺上，用自己的激情感染和引導(dǎo)學(xué)生，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。面帶微笑，給學(xué)生以親切和可信的感覺，讓學(xué)生愿意與老師接近，使其對教學(xué)有興趣。面容陰沉，會讓學(xué)生感到恐懼和冷漠，無形中拉開了與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然，在具有悲情意蘊(yùn)的課堂中，笑容會顯得多余，凝重的表情則更符合悲情的課堂情境?？傊?，教師要正確地有意識地運(yùn)用表情這個傳情達(dá)意的工具，來增進(jìn)師生間的感情，融洽課堂氛圍，和諧語文課堂教學(xué)生態(tài)。

和諧的語文課堂，教師應(yīng)該將目光凝聚在學(xué)生身上，把目標(biāo)鎖定在學(xué)生全面發(fā)展之上，充分營造民主、互動、平等的氛圍，唯有如此，我們才能真正享受語文課堂，才能創(chuàng)造平等的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華著.中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版，1999.

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）