岳麗志

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為三大課程目標(biāo)之一（以下簡(jiǎn)稱“情感目標(biāo)”），但在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試壓力下，教師容易把情感目標(biāo)理解為其他兩個(gè)課程目標(biāo)的附屬物，在教學(xué)中很少能自覺、系統(tǒng)地加以落實(shí)。物理作為文化背景豐富、實(shí)驗(yàn)特色明顯、與社會(huì)生活聯(lián)系廣泛的學(xué)科，有著獨(dú)特的情感教育功能。物理學(xué)家對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的基本方式是實(shí)踐，必然與“真”不可分割，實(shí)踐的本身是人與自然的相互作用，與“善”和“美”又不可分離，物理學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，使物理學(xué)與“真”“善”“美”結(jié)下了不解之緣?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將物理課程的情感目標(biāo)明確細(xì)化為“真”“善”“美”三個(gè)子維度，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

一、為學(xué)生提供“真”的體驗(yàn)

教師要善于挖掘并在教學(xué)中有機(jī)滲透物理學(xué)科所蘊(yùn)含的本真內(nèi)容、本真思想和本真態(tài)度，這樣可使學(xué)生感受物理科學(xué)的獨(dú)特魅力，獲得真切的學(xué)科體驗(yàn)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的生活態(tài)度，提高獨(dú)立思考的能力。

1.創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神

為了便于研究物理問題，往往需要對(duì)實(shí)際研究對(duì)象和研究過程作簡(jiǎn)化處理，然而過度模型化容易給學(xué)生造成枯燥無味、脫離生活的感覺。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量提供直觀的、可感知的問題情景或?qū)嶋H操作活動(dòng)，讓學(xué)生感受物理現(xiàn)象真實(shí)與鮮活的一面，使學(xué)生的思維狀態(tài)自然地處于物理環(huán)境之中。例如，在自感教學(xué)中，筆者就把小型變壓器（實(shí)驗(yàn)室用）與導(dǎo)線連好，然后讓學(xué)生兩手拿裸導(dǎo)線部分與9伏干電池接觸，再迅速與電池?cái)嚅_，在斷開瞬間學(xué)生會(huì)有明顯的觸電感覺。這樣的感受，讓學(xué)生不再覺得“自感”只是教師講的一個(gè)物理概念，而是真實(shí)的客觀事實(shí)。

物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)自由思考的環(huán)境，開拓多種思維渠道，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等科學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高創(chuàng)新能力。例如，關(guān)于游標(biāo)卡尺的使用，學(xué)生很容易陷入生搬硬套公式的境地，為了避免這一點(diǎn)，筆者提供充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生討論分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究其讀數(shù)原理，學(xué)生不但理解了“讀數(shù)X=主尺上的毫米數(shù)+精度×n（n為和主尺對(duì)應(yīng)的游標(biāo)尺的格子數(shù)）”，更令人驚喜的是，學(xué)生竟總結(jié)出了第二種讀數(shù)方法：“讀數(shù)X=主尺讀數(shù)-游標(biāo)尺讀數(shù)”。

2.注重邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度

物理規(guī)律都是在一定的條件下、一定的范圍內(nèi)總結(jié)出來的，而客觀事物總是處于復(fù)雜的、不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)之中，這就要求學(xué)生掌握規(guī)律成立的條件及適用范圍，遇到問題時(shí)能從實(shí)質(zhì)入手，分析問題的相關(guān)因素、本著求真的態(tài)度正確地運(yùn)用規(guī)律來分析和解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。實(shí)際上，牛頓第一定律包含兩層含義：其一，一切物體都具有慣性；其二，物體在不受外力時(shí)總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?？梢?，牛頓第二定律并沒有反映物體慣性的特征；第一定律是說明物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，第二定律說明物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，反映了運(yùn)動(dòng)的不同側(cè)面。這樣細(xì)致的分析有利于學(xué)生把握物理知識(shí)的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)、做事和處世的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.強(qiáng)化問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

物理是一門自然科學(xué)，很多公式和規(guī)律就是許多科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象質(zhì)疑思考的結(jié)果。眾所周知，正是伽利略的質(zhì)疑和科學(xué)推理，否定了亞里士多德膚淺的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，從根本上改變了人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；正是楊振寧和李政道敏銳地審查了從未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，從而使得物理學(xué)理論獲得了突破性進(jìn)展。物理教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，同時(shí)也勇于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不理解物體隨圓盤勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有沿徑向運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，一部分學(xué)生會(huì)選擇記住靜摩擦力提供向心力，而有的學(xué)生就會(huì)為此大膽提出疑問，甚至?xí)?duì)比分析為什么隨雨傘一起轉(zhuǎn)動(dòng)的雨滴飛出方向是沿切線方向而不是沿徑向。問題意識(shí)的不同決定了對(duì)知識(shí)的理解深度不同，學(xué)貴有疑，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的問題、提出問題、思考問題，試著解決問題，在思考與質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際學(xué)科問題與科學(xué)問題的能力。

二、使學(xué)生接受“善”的感染

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤?！蔽锢斫處熞朴诶脤W(xué)科特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)和時(shí)機(jī)進(jìn)行“向善”教育，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。這不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)獨(dú)有的社會(huì)價(jià)值，心理上獲得強(qiáng)大的自豪感，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.鏈接課外生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

知識(shí)的形成來源于自然、社會(huì)、生活，教師要善于從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，把“生活——物理——社會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，適時(shí)引入有關(guān)物理學(xué)的科技發(fā)展情況，也可以在教學(xué)中開設(shè)一些小型研究性活動(dòng)。如筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生一起圍繞安全用電、節(jié)約用電和便捷用電，開設(shè)物理選修課程，與學(xué)生交流討論社會(huì)上用電安全事故的案例，剖析總結(jié)其中的教訓(xùn)，討論日常生活中如何做到安全用電、節(jié)約用電。另外，還經(jīng)常開展便捷用電技能培訓(xùn)活動(dòng)。在教師演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生操作體驗(yàn)如何裝燈泡，保險(xiǎn)絲燒了如何換，把所學(xué)物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成家庭生活的實(shí)際本領(lǐng)。這些教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，提高了學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感。

2.關(guān)心物理時(shí)事，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

物理不僅與我們的生活密切聯(lián)系，它還與我們國家的發(fā)展、民族的復(fù)興有關(guān)。只要教師用心，并具有強(qiáng)烈的物理資源生成意識(shí)，了解學(xué)生求新、求趣的學(xué)習(xí)心理，理解現(xiàn)在的中學(xué)生的“中國夢(mèng)”“強(qiáng)國夢(mèng)”，那么就可以從與“物理學(xué)與國家民族發(fā)展”相關(guān)的新聞時(shí)事入手，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，軍工科技中往往蘊(yùn)含著很多物理學(xué)原理，我國第一艘航母“遼寧艦”入役在青少年中掀起了一股航母熱，尤其是航母艦載機(jī)的橫空出世，更是成為學(xué)生們津津樂道的話題。在講授相關(guān)力學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就播放了“殲15”成功觸艦起飛和安全著艦的視頻，既鞏固了勻變速運(yùn)動(dòng)（經(jīng)甲板斜坡起飛）、阻力（航母攔阻索）等知識(shí)點(diǎn)，還提及2013年度“感動(dòng)中國人物”羅陽的感人事跡，學(xué)生的民族自豪感、愛國熱情和對(duì)英雄的崇拜感油然而生！另外，“神舟九號(hào)”、“蛟龍?zhí)枴睗撍鞯?，都是很好的集知識(shí)學(xué)習(xí)與情感滲透于一體的課程資源。教師還可以組織學(xué)生整理年度國內(nèi)外物理大事、評(píng)選十大物理新聞事件。

3.導(dǎo)入物理故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

愛因斯坦和原子彈之間的故事是物理人文發(fā)展史上的經(jīng)典。20世紀(jì)30年代初，為了防止納粹德國率先研制使用核武器，他極力建議羅斯?？偨y(tǒng)啟動(dòng)“曼哈頓工程”，搶在希特勒之前研制制止戰(zhàn)爭(zhēng)的核武器，以達(dá)到以戈止武的初衷；而驚悉首顆原子彈在日本廣島上空爆炸后，這位“原子彈祖父”的第一反應(yīng)是：“我很痛心！”，愛因斯坦意識(shí)到科學(xué)家迫切需要共同努力去制止一場(chǎng)核災(zāi)難，有生之年，他傾盡全力投入控核運(yùn)動(dòng)：致信聯(lián)合國大會(huì)建議管控核武器、積極參與美國原子能科學(xué)家緊急事務(wù)委員會(huì)并擔(dān)任委員會(huì)主席，在電視節(jié)目中反對(duì)研制氫彈，在“羅素——愛因斯坦宣言”上簽字，促進(jìn)了《防止核擴(kuò)散條約》的達(dá)成。除了弘揚(yáng)和平、人道主義外，羅素評(píng)價(jià)愛因斯坦說：“他不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，同時(shí)也是一位偉人。當(dāng)世界滑向戰(zhàn)爭(zhēng)邊緣的時(shí)候，他倡導(dǎo)和平；當(dāng)世界瘋狂的時(shí)候，他保持清醒的頭腦；當(dāng)世界狂熱的時(shí)候，他保持著獨(dú)立思考?！边@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的平和心氣、獨(dú)立思考意識(shí)和理性精神是多么好的情感素材。

另外，教師可以從居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、愛迪生發(fā)明電燈等物理故事中，引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)研究亟須自信、恒心、定力、韌性、承受孤苦的品質(zhì)，樹立尊重規(guī)律、遵循規(guī)則的意識(shí)，并遠(yuǎn)離浮躁浮夸之風(fēng)；從永動(dòng)機(jī)的反面故事中，教育學(xué)生反對(duì)偽科學(xué)，不想當(dāng)然做事?？傊锢砉适轮杏泻芏嗫梢耘囵B(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生修養(yǎng)的積極因素，有助于讓學(xué)生成為一個(gè)敢于承擔(dān)、樂于創(chuàng)造的時(shí)代公民，成為一個(gè)融入當(dāng)代普世文明、遵循人類共同價(jià)值的地球村村民。

三、讓學(xué)生享受“美”的熏陶

我國現(xiàn)代審美領(lǐng)域奠基者蔡元培曾經(jīng)提出：“文化進(jìn)步國民，既要實(shí)施科學(xué)教育，尤要普及美育教育?！蔽锢斫處熞朴谕诰?qū)W科中的美學(xué)因素，適時(shí)滲透到教學(xué)中，這樣不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)的魅力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的審美能力，塑造健全人格。

1.呈現(xiàn)物理概念、規(guī)律蘊(yùn)含的科學(xué)美

物理學(xué)作為探究自然規(guī)律的學(xué)科，其本身就蘊(yùn)含著極強(qiáng)的科學(xué)美，體現(xiàn)為理想模型構(gòu)思的巧妙，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精巧，物理規(guī)律、定理、定律在形式上和結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)潔與普適、統(tǒng)一與和諧、對(duì)稱與均衡，等等。如楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)中托馬斯·楊巧妙地利用雙縫解決了相干光源問題，既簡(jiǎn)潔又合理；波爾用量子軌道模型把光譜現(xiàn)象、普朗克量子化理論、愛因斯坦量子理論和盧瑟福原子模型結(jié)合在一起，統(tǒng)一而和諧。這些物理科學(xué)美不僅僅要靠肉眼去辨析，更重要的是用心智去體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)美有更深層次的感悟和理解。

2.展示物理現(xiàn)象的自然美

物理學(xué)科涉及很多絢麗美妙、千姿百態(tài)的自然現(xiàn)象，如五彩繽紛的彩霞、變幻多姿的海市蜃樓、奇異的日食、美妙的琴聲、濃郁的花香、綺麗的極光，等等，這些大自然之美，讓人心曠神怡、流連忘返，它們或者是光學(xué)現(xiàn)象，或者是聲學(xué)現(xiàn)象，或者是分子運(yùn)動(dòng)，或者與磁作用有關(guān)，等等。美麗的自然現(xiàn)象除了給人以感官和精神上的

雙重享受外，還可以激發(fā)學(xué)生在物理知識(shí)的海洋中探究、尋寶。

3.品味物理學(xué)家身上的人性美

物理學(xué)家在從事科學(xué)研究過程中，不但取得了巨大的科學(xué)成就，還表現(xiàn)出令人敬仰的科學(xué)精神和人性之美。物理教師不但要與青少年學(xué)生分享物理學(xué)家所創(chuàng)造的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)體味物理學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)探索中表現(xiàn)出的偉大精神。筆者就曾在課間播放了央視科教頻道的特別節(jié)目《影響——對(duì)話年度國家最高科技獎(jiǎng)獲得者》，除了讓學(xué)生了解物理科技發(fā)展外，也讓他們充分感受到科學(xué)家的人格魅力和人性美，使學(xué)生的心靈受到熏陶、凈化和感染。

需要強(qiáng)調(diào)的是，物理教學(xué)中落實(shí)以“真”“善”“美”為子維度的情感教育目標(biāo)，不應(yīng)是機(jī)械的、孤立的、死板的，應(yīng)始終遵循綜合性、滲透性、過程性原則，使情感目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)“三位一體”，不牽強(qiáng)、不造作。唯有如此，才能協(xié)調(diào)好學(xué)生短期利益與長遠(yuǎn)利益、考試需求與成長需求的關(guān)系，才能受歡迎、可持續(xù)，才能有效地將物理教學(xué)中的“真、善、美”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要非智力因素，使其更自主地、更有效地投身于學(xué)科知識(shí)技能與方法的學(xué)習(xí)。

總之，情感目標(biāo)是物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，物理教師應(yīng)真正肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“真”“善”“美”，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角來理解物理，用真、善、美的眼光審視物理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶余.物理學(xué)與真善美[J].物理與工程，2004（1）.

[2]吳國林編.物理·尋找萬物的真善美[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[3]http：//www.jsntez.com/menu7/wuli/wulixueke/4/2.htm

（責(zé)任編輯 易志毅）