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“美”在小學(xué)語文課堂

2013-04-29 06:42楊青云
博覽群書·教育 2013年5期
關(guān)鍵詞:美育美的想象

楊青云

摘 要:語文課程是在新一輪的課改中,小學(xué)語文教師應(yīng)重新解讀新的《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于美育的有關(guān)論述,重新認(rèn)識美育在全面育人中的地位和作用,發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的美育因素,在語文學(xué)科教學(xué)中如何把美育和學(xué)科知識教學(xué)融為一體,落實(shí)小學(xué)語文學(xué)科的美育任務(wù),和其它學(xué)科一同完成全面育人的教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵字:小學(xué);語文;教學(xué);美育

小學(xué)語文教師,要在教學(xué)中讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)以教材內(nèi)容中的審美內(nèi)容及形式外,遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗(yàn)到評判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣,才能更好地在語文教學(xué)中進(jìn)行美育,從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。下面,本人談?wù)勗谡Z文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些認(rèn)識和做法。

一、在對比中體會(huì)形象美

我們知道,深入地理解課文是打好審美的基礎(chǔ),而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比,不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《放棄射門》這篇課文,就有強(qiáng)烈的對比特點(diǎn)。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住福勒和其它運(yùn)動(dòng)員在射門時(shí)的不同做法進(jìn)行比較分析,組織學(xué)生展開討論,各自在不同的角度上發(fā)表對射門這一行為的不同看法,通過借鑒、比較,讓學(xué)生在對比中感受到福勒這一形象的“人性美”,使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較,讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗(yàn)美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

小學(xué)生受教育知識及生活閱歷的局限,對事物的認(rèn)識是膚淺的,對美的鑒賞力不高。因此,教師要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象,教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境,所以教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材的特點(diǎn),憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進(jìn)行推理想象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如陸游的《游園不值》中的“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”兩個(gè)寫景的句子,展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力,教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境,這樣,學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥,展開想象的翅膀,體會(huì)這首詩的詩情畫意;春暖花開,詩人在小心地走過蒼苔時(shí),忽然看見一枝美麗的紅色杏花從墻頭伸出來,在風(fēng)中搖曳……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中,即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),教師可以讓學(xué)生站在畫面前,讓學(xué)生面對畫面,邊聽音樂邊展開想象的翅膀:巍峨的廬山,瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴,引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這樣,使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國山河無比壯觀,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷。因此,在語文教學(xué)中,要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學(xué)語文課文中,詩歌用字精練傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對話富有個(gè)性,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能提高學(xué)生的語感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

一般地說,詩人和作家都十分注重用詞的傳神,它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如“春風(fēng)又綠江南岸”、“紅杏墻頭春意鬧”中的“綠”、“鬧”二字所表現(xiàn)的傳神的、不可言喻的美。課文《鳥的天堂》中作者寫道:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動(dòng),其中的“堆”字用得特別傳神,它描繪了樹葉一片挨著一片,層層疊疊的情景,“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤,“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨,就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子

小學(xué)語文教材中散文不少,每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱,講究工整美,有的句式參差,講究段落美。如在教學(xué)朱自清《春》一文時(shí),學(xué)生在閱讀過程中,自然地通過感受課文的優(yōu)美的詞語、多變的句式去感受朱自清所描繪的春天的“山”“水”“花”“草”“風(fēng)”“雨”。在教這類句子時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味,使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶,從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

3.在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑,而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中,更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力,并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。 那么,怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢?一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過范讀,學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀,聽了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀,對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段,通過引讀,能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

小學(xué)語文教師要提高對美育的認(rèn)識,充分挖掘教材中的美育因素,在語文教學(xué)中充分利用教材特點(diǎn),落實(shí)素質(zhì)教育,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的知識潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,不斷提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)愛美的情趣,做一個(gè)真正意義上的全面發(fā)展的合格的人。

參考文獻(xiàn):

[1]周巖 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美教育初探《現(xiàn)代教育科學(xué)》2013年 第3期.

[2]莊麗萍 感知·品味·探求·分享——小學(xué)語文教學(xué)中的“美學(xué)”《小學(xué)教學(xué)參考》2013年 第4期.

[3] 糜穎 如何在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的審美能力《快樂閱讀》2013年 第3期.

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