袁蒙?張景生

摘 要：為促進高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的提高，引入了數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的方式對課程進行管理，并使用快速課件制作軟件開發(fā)交互式課件，以解決學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實驗預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)實驗；e-Learning；快速課件；LMS

通過課堂觀察與課下訪談，筆者得知，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的開展的成功與否，取決于很多方面，諸如：實驗之前的預(yù)習(xí)，實驗過程當(dāng)中操作熟練程度、數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確度以及對實驗認(rèn)真程度，實驗結(jié)束后對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析和實驗報告的書寫等等。過程和結(jié)果固然重要，但就筆者認(rèn)為，其中最為重要的應(yīng)該是實驗預(yù)習(xí)。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實驗預(yù)習(xí)存在的問題

高?；瘜W(xué)基礎(chǔ)實驗課程是一門十分重要的課程，但是通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，高?；A(chǔ)化學(xué)實驗存在著諸多的問題，如：基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程不完善，課程考核評價機制不靈活，實驗室的開放程度不夠，實驗技術(shù)隊伍整體水平不高等等。學(xué)生則是不以為然，疲于應(yīng)付。實驗課時，按照實驗指導(dǎo)書上步驟操作一邊了之，每次都是只帶著課本聽老師在實驗課堂上的講解，再“照葫蘆畫瓢”。這樣忽視課前實驗預(yù)習(xí)的后果就是部分學(xué)生在實驗的時候盲目動手，浪費試劑，損壞儀器，甚至釀成事故，失去了實驗的意義。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課前預(yù)習(xí)的方式，一般為閱讀實驗教材后書寫實驗預(yù)習(xí)報告的形式，然后在實驗課前由教師講授實驗，雖然在一定程度上避免了前面提到的問題，但是有些問題還是無法解決：

1.為了完成教師布置的任務(wù)而抄寫教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀、理解；2.實驗時間延長，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無法完成；3.學(xué)生未完成實驗恣意編造數(shù)據(jù)或抄襲他人實驗數(shù)據(jù)，助長不良學(xué)風(fēng)。

二、E-Learning在基礎(chǔ)化學(xué)實驗預(yù)習(xí)中的優(yōu)勢

所謂e-Learning，簡單的說就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者說是在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，獲取平臺上提供的資源，進行自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

E-Learning與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源組織上有很大的不同。與以往的印刷的紙質(zhì)課程相比，e-Learning課程當(dāng)中可以插入文字、圖片、聲音、視頻、動畫等等多媒體元素，更能夠方便的導(dǎo)入符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件，學(xué)生能夠直觀地了解和掌握在實驗操作中的重點難點，其中添加的交互功能，更能體驗動手操作帶來的真實感，同時課件中每一部分的學(xué)習(xí)耗時，達(dá)標(biāo)程度都可以被LMS所記錄。但是在目前，交互式課件比較流行的制作工具為Flash、Authorware，在交互方面均涉及編程操作，對于非計算機專業(yè)的教師來說或是沒有受過專業(yè)培訓(xùn)的教師來說，開發(fā)出功能完善的課件，相對比較困難。隨著e-Learning的發(fā)展，快速課件正在廣泛普及，與傳統(tǒng)的交互式課件相比，具有開發(fā)周期短、開發(fā)工具簡單易學(xué)、可移植性強等優(yōu)點。

E-Learning不僅在基礎(chǔ)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)資源組織上有優(yōu)勢，而且在學(xué)習(xí)績效管理上同樣有著巨大的優(yōu)勢。Moodle、Dokeos、eFront等都是非常出色的學(xué)習(xí)管理平臺，它們都有以下幾個共同的特點：

1.界面簡潔美觀，方便實用。系統(tǒng)的操作界面采用圖形化模式，教師和學(xué)生不必專門學(xué)習(xí)太多的計算機基礎(chǔ)知識就能上手操作。具有風(fēng)格多樣的主題模版，簡潔美觀，更好的讓學(xué)生的把注意力集中在課程上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.功能強大，管理簡單。平臺具有課程集成編輯環(huán)境，支持多媒體文件插入，同時具有作業(yè)提交，在線組卷、考試，自動評分功能，讓教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)質(zhì)量；平臺還具有論壇、在線聊天、群組互動、發(fā)起投票、調(diào)查問卷等功能，使得整個網(wǎng)絡(luò)課堂活躍起來。

3.符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)，使得課程的發(fā)布變得更加輕松。使得網(wǎng)絡(luò)課程不再死板，而是實現(xiàn)了真正的人機互動。同時，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的路線軌跡，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教師對學(xué)生課程掌握的情況了如指掌。

三、使用E-Learning的基礎(chǔ)化學(xué)實驗預(yù)習(xí)方式

基于LMS強大的功能和符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件的優(yōu)勢，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的特點與學(xué)?，F(xiàn)有條件，筆者打算按照以下四個步驟對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行改進。

1.前測，選擇合適的課程材料。學(xué)生在實驗前一天登錄LMS，選擇實驗預(yù)習(xí)課程進行前測，如實驗?zāi)康模瑑x器、藥品的選擇，實驗的大體流程的排序等等。LMS則判斷學(xué)生是否掌握了這些基本知識，如果低于合格線，則學(xué)生需要學(xué)習(xí)本實驗中的基本操作指導(dǎo)，然后才能進行下一步的預(yù)習(xí)。

2.觀看實驗過程視頻錄像。錄像中包含實驗操作中的重點、難點部分，通過視頻剪輯的方式展現(xiàn)出來。演示視頻可以是老師的操作錄像，也可以是在本院系“化學(xué)實驗技能大賽”中獲獎學(xué)生的操作錄像。這樣做的好處一是讓學(xué)生感受到一種親切感，身邊的同學(xué)在視頻當(dāng)中作為演示者更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是在學(xué)生中間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參加實驗大賽，獲得“上鏡”的機會，從而真正提高學(xué)生的實驗操作水平。

3.使用交互式課件模擬操作。由教師制作出交互式的實驗軟件，內(nèi)容包括本次實驗的儀器選擇、組裝，試劑的用量、配置，應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象等等。讓學(xué)生在虛擬的實驗室里對整個實驗進行一邊操作，強化學(xué)生對實驗步驟的記憶，達(dá)到增強預(yù)習(xí)效果的目的。

4.后測，查缺補漏。進行完所有的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要進行后測環(huán)節(jié)，題目內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)整理、形成報告等等。LMS會將分?jǐn)?shù)及正確答案顯示出來，錯誤題目的旁邊會有跳轉(zhuǎn)到所在章節(jié)的鏈接，學(xué)習(xí)后選擇了正確的答案就算完成了本課程的預(yù)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，如果學(xué)生未完成課前的預(yù)習(xí)就進入實驗室進行實驗，不僅沒有足夠的時間思考有關(guān)問題，也使得實驗過程處于忙亂之中，浪費了大量的實驗試劑和耗材，造成不必要的浪費。利用LMS與快速課件結(jié)合的方法，提高了課程的管理效率，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，可謂是一舉兩得。

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作者簡介：袁蒙（1987-），男，碩士研究生，計算機教育應(yīng)用方向。

張景生，男，教授，碩士生導(dǎo)。