何榮

課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要的手段，它能有效地激發(fā)探究興趣、引發(fā)思想碰撞、引導(dǎo)思維方向、反饋學(xué)習情況等，將學(xué)習活動引向深入。提問的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，進而讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力和技能、培養(yǎng)持久興趣、美好的情感以及健康的心理。教師不僅要提好問，更要鼓勵學(xué)生參與提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，啟發(fā)學(xué)生提出好問，培養(yǎng)起學(xué)生自我提問、互相提問的意識與能力。診斷現(xiàn)實課堂，研究教師行為，在課堂提問方面尚存在一些偏差或誤區(qū)，其表現(xiàn)為：

“轟炸式提問”就是一節(jié)課提問頻繁，反復(fù)出現(xiàn)：“你同意嗎？對不對？是不是？”之類的話，這類地毯似的轟炸，表面上看課堂問答此起彼伏，學(xué)生參與度高，氣氛活躍。但實際效果并不好，因為問題多，題意簡單，答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考的時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力都沒得到鍛煉和培養(yǎng)。

“作秀式提問”就是學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生盡情提問，表面上給人一種體現(xiàn)民主，充分尊重學(xué)生主體地位的假象，但在實際教學(xué)過程中，教師都把這些問題擱置一邊，不予理睬，大大扼殺了學(xué)生提問的主動性和積極性；或?qū)W(xué)生提問不加梳理、歸納，逐一解決，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

“重心偏離的提問”就是教師課堂提問時置學(xué)困生于不顧，擔心他們“答不出、答不準問題”，而總提問那些回答完整的優(yōu)生。重結(jié)果、輕過程；重單一評價、輕多元評價；如此“重優(yōu)生、輕學(xué)困生”的舉動，滋生了學(xué)困生在教師提問時不是積極參與而是等待的心理，導(dǎo)致其學(xué)習興趣和思維能力衰退。扼殺了學(xué)生回答問題的積極性、主動性，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造之花、異想之苗。

“脫離實際的提問”就是問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，這會抑制學(xué)生的思維熱情和信心。由于教師在預(yù)設(shè)時對學(xué)情分析不到位，沒找準學(xué)生的認知起點，沒有把握好文本與學(xué)生感情的契合點，對可能出現(xiàn)的問題該如何應(yīng)對準備也不充分，致使教學(xué)陷入僵局。

分析存在的問題，最主要的原因是教師對新課程理念和“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”精髓的理解還不到位，對教材的整體鉆研還不夠透徹，對學(xué)情了解不夠，沒有真正把握學(xué)生的認知起點、心里需求和情緒狀態(tài)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，但何來“有疑”？這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、會參與，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生想問，將學(xué)生的“想問”及時納入“會問”的軌道才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注點和落腳點。我們在提問的技術(shù)、調(diào)控策略和路徑上還需要改進和完善，讓問題成為學(xué)生思維的引燃點，要做到：

調(diào)控問題的有效性要以問促探，教師要根據(jù)教學(xué)目標內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計問題，問題要能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并能為學(xué)生的探究指明方向，暗含探究的方法，將大問題、復(fù)雜的問題分解為小問題、簡單的問題，由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路的“問題鏈”。 以基本概念、原理、規(guī)律為中心，以建立良好的認知結(jié)構(gòu)為重點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，多向?qū)W生提供一些“金點子”，教給學(xué)生提問的方法、技巧，讓學(xué)生胸有成竹，使學(xué)生最大限度參與探究新知的活動。成為主動探索者，與教師一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定解決方案、檢驗方案、修正方案、比較不同方案的特點的過程，進而挖掘、啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

調(diào)控提問要達到以問促思。課堂設(shè)問要精，引導(dǎo)學(xué)生對舊知進行回憶思考，要在新舊知識的轉(zhuǎn)折點關(guān)鍵處設(shè)問，把學(xué)生的思維移接到其“最近發(fā)展區(qū)”；要在盲點處設(shè)問，引起學(xué)生對該知識點的重視；要在思維的障礙處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而突破重難點；在思維的逆向處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和思維的批評性、創(chuàng)造性。問題要有趣、新穎，讓學(xué)生帶著問題、懷著探究的心態(tài)去掌握文本中的重點知識。提問要充分讓學(xué)生思考，才能突出重點，克服難點，避免濫問，也避免少問，要達到激活思維的理想境界。

調(diào)控提問要達到以問促問。我們的提問要指引學(xué)生在建構(gòu)新知的基礎(chǔ)上，利用新的矛盾沖突，提出尚待進一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問題，促進學(xué)生的思維不斷發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”時，既不能為求精彩而一味迎合，也不能因?qū)擂味桃饣乇?，而?yīng)立足發(fā)展，以智慧啟迪智慧，以生成應(yīng)對生成。不要拘囿于一種方式，或者人云亦云。要多角度、多層次、多方式地拓展渠道，通過設(shè)置情境、巧設(shè)比較等方式，引發(fā)學(xué)生潛在的“問題意識”。要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生提問的緊張感，讓學(xué)生敢問；要改變教學(xué)方式，多采用課堂討論、合作學(xué)習、研究性學(xué)習等方式，讓學(xué)生愛問；要引導(dǎo)幫助學(xué)生，教給學(xué)生一些提問的技巧和發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會問。教師要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適合學(xué)生思考的問題，使學(xué)生情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中，不但要讓學(xué)生帶著“問號”進教室，還要讓學(xué)生帶著“問號”出教室。

總之，提問要以學(xué)生思維培養(yǎng)為旨歸，調(diào)控數(shù)學(xué)課堂提問時，問題不能直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，會極大抑制學(xué)生的思維；問題過難，容易導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。教師在設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，適時用提問來調(diào)控課堂的冷熱度，使課堂熱烈而不失冷靜，活躍而不失秩序，把握好問題的坡度：問題的設(shè)置由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入；難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進，把思維進一步引向縱深，使學(xué)生在獲取知識時品嘗到成功的喜悅，力求做到“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。尊重學(xué)生的情感體驗和認知特點，這樣，學(xué)生的認知面就會不斷由“未知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，學(xué)習活動就會走向深入，自然而然地實現(xiàn)了“知”與“行”的完美統(tǒng)一。讓學(xué)生的思維被激活，綻放的智慧火花就如星星一樣璀璨閃爍。