謝坤祿

由于家庭狀況、文化背景、經(jīng)濟(jì)條件等方面的差異，城鄉(xiāng)學(xué)生的行為方式、生活習(xí)慣、思維視野、學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)勢項(xiàng)目等方面就存在差異。這給學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來新的問題。促進(jìn)不同家庭狀況學(xué)生的融合，才能使學(xué)生避免超出條件的追求和借助優(yōu)越條件傲視他人的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生割裂條件的差異，形成一種平等的意識(shí)，營造和諧相處的校園氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)。為此我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、 全力營造真正的教育公平

1.統(tǒng)一學(xué)生校服著裝，克服相互間的攀比心理，減少家庭困難學(xué)生的自卑心理壓力

同時(shí)對(duì)學(xué)生日常管理、評(píng)介及活動(dòng)要求統(tǒng)一，克服學(xué)生的自我優(yōu)勢心理。從形式上營造一種平等的關(guān)系。如果做到以上兩點(diǎn)，完全可以避免或減少下面兩個(gè)案例的出現(xiàn)。小鋼本來家庭窘困，父親沒有正式工作，母親殘疾。但是因?yàn)榭峙聞e人瞧不起，便在同學(xué)面前謊稱自己是富二代，到處裝大方，從借同學(xué)錢不還，發(fā)展到偷竊同學(xué)的錢，最終被迫退學(xué)；小雅因?yàn)楦改搁_公司，總是在同學(xué)面前顯擺自己，打扮時(shí)髦，出手大方，交往強(qiáng)勢，在同學(xué)中引起了反感，結(jié)果在班長競選中落選。自此便產(chǎn)生玩世不恭的心理，與老師同學(xué)的抵觸逐步加深，最終成績大幅度滑坡，也不得不中斷了高中學(xué)業(yè)。

2. 多元化評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了認(rèn)識(shí)自我的空間，也為學(xué)生探尋到了信心的源泉

黎偉斌校長曾經(jīng)說過：“差距就是一種資源，有夢(mèng)想才能無所畏懼。進(jìn)不惟名，退不避禍；學(xué)校的靈魂，在于校長和教師身上的教育氣質(zhì)?！比诤辖逃宰鹬貙W(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良性的環(huán)境，運(yùn)用對(duì)學(xué)生多方面激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的目的。來自農(nóng)村的小芳性格內(nèi)向，極少與同學(xué)打交道，卻樂于為大家做事。一次班會(huì)上，一個(gè)學(xué)生夸她說“擔(dān)任清潔委員任勞任怨，不計(jì)名利，是我學(xué)習(xí)的榜樣”。那晚上她激動(dòng)得一夜未眠。第二天她主動(dòng)對(duì)班主任說：“我以為大家看不起我，看來我錯(cuò)了?！?所以我們可以多提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)城鄉(xiāng)孩子互找優(yōu)點(diǎn)，相互夸獎(jiǎng)。

3.榜樣育人

通過典型引路、榜樣育人，激發(fā)了一批家居城市、行為嬌慣的學(xué)生強(qiáng)烈要求進(jìn)校食宿，鍛煉自己的獨(dú)立生活能力。在教學(xué)方面，學(xué)校提出要特別關(guān)注鄉(xiāng)下來的厭學(xué)學(xué)生，多采取激趣、補(bǔ)缺、積累的辦法使差生轉(zhuǎn)優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。小王是班長，家庭條件優(yōu)越，且住學(xué)校附近，從小受到了家長的良好熏陶，在校期間，穿著樸素，積極參加學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，在同學(xué)中享有較高的威信。在天氣突然變冷時(shí)他號(hào)召走讀學(xué)生從家中給住校同學(xué)帶來衣服御寒；當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，主動(dòng)帶到家長所在的單位去看病，并帶到家中休息，其父母更是要給生病同學(xué)做上一頓可口的病號(hào)飯，正是這種富有同情心和關(guān)愛的情懷，廣泛贏得了同學(xué)的好評(píng)。對(duì)于類似這種學(xué)生，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)表揚(yáng)，在班級(jí)乃至學(xué)校里樹立榜樣，從而弘揚(yáng)正氣，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弱者的同情心態(tài)。

二、加強(qiáng)心理健康教育

一些民工子女已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題，。除了自卑心理外，大部分民工子女性格內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。心理學(xué)專家、南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師傅宏教授認(rèn)為如果不對(duì)他們進(jìn)行真正有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健康的心理，他們很可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的對(duì)抗情緒，導(dǎo)致他們不自信、不敢與人交往，容易出現(xiàn)問題行為。

1.設(shè)計(jì)班級(jí)個(gè)體干預(yù)形式心理周記

所謂心理周記，就是學(xué)生反映自己的心理，真實(shí)地記錄自己的所想、所感、所愿、喜怒哀樂……通過這種形式與每個(gè)外來民工子女學(xué)生進(jìn)行書面交流。學(xué)生把周記作為傾吐心里話的秘密陣地，及時(shí)宣泄了自己的喜、怒、哀、懼。同時(shí)我們也可在周記中通過與同學(xué)的書面交流了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并為同學(xué)出現(xiàn)的各類問題出主意、想對(duì)策，達(dá)到一種師生之間的積極互動(dòng)。要求班主任多次與這些有自卑心理的民工子女學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，抓住時(shí)機(jī)，放大優(yōu)點(diǎn)，建立自信。

2.群體干預(yù)，學(xué)會(huì)交往

群體干預(yù)形式——開展心理健康專題活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)課、大隊(duì)活動(dòng)等，可以圍繞“夸夸我的家鄉(xiāng)”、“歡樂可愛的家”，“夸夸他（她）的優(yōu)點(diǎn)”，“我來露一手”“我說合理消費(fèi)”等主題展開。干預(yù)活動(dòng)的形式可以表現(xiàn)為討論、故事、表演等，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)、教育學(xué)生要懂得平等，不居高自傲，也不自卑封閉。比如我們讓學(xué)生回答：上課的教室是誰的？課桌是誰的？書本是誰的？穿著的衣服是誰的？等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)生物質(zhì)上是一無所有的，要嗎是政府給予的，要嗎是父母給予的。因此任何家庭條件在同學(xué)面前是平等的，因?yàn)榧彝ジ辉Ｊ歉改竸?chuàng)造的，家庭窘困也有各種原因形成，不是學(xué)生的責(zé)任。作為中學(xué)生我們只是存在著學(xué)業(yè)水平的差異、某些方面能力的差異，目的卻都是為了一個(gè)共同目標(biāo)：豐富自己、完善自己、提高自己，為將來能夠創(chuàng)造屬于自己的財(cái)富做準(zhǔn)備。因此同學(xué)之間沒有高低貴賤之分。

三、構(gòu)建了一種健康和諧、積極向上的人際關(guān)系

1.學(xué)校堅(jiān)持尊師重教，采用目標(biāo)、榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)、情感、環(huán)境、物質(zhì)等激勵(lì)方式，促使全體教職工“各人做各人該做的事，各人盡各人該盡的心”——人人都是教育人，人人都是管理者

好習(xí)慣是在點(diǎn)滴之中形成的。我們提出“讓每一個(gè)孩子在崗位中踐行雅行教育”，“給每個(gè)孩子一個(gè)崗位”：大到學(xué)校的升旗手、文明監(jiān)督崗、校園導(dǎo)游、綠色天使、電視臺(tái)小記者、小播音員；小到班級(jí)的朗讀員、節(jié)能衛(wèi)士、交通安全員、樓梯大使等，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都有“事”做，盡量讓學(xué)校的每件“事”都有學(xué)生參與。學(xué)生做的每一件“事”都會(huì)記錄在他們的“成長檔案袋”里，作為考評(píng)依據(jù)。

2.積極開展家校聯(lián)誼，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理模式

定期召開家長會(huì)，如實(shí)通報(bào)學(xué)生在校的情況，聽取家長建議，共謀興校之策。

3.親情育人

教師待學(xué)生視同己出：嘴角常掛微笑，眉梢堆滿溫情。因鄉(xiāng)村來的孩子多為留守兒童，缺少父母關(guān)愛，多得祖輩溺愛，性格獨(dú)立有余，生活獨(dú)立不夠。遵照蘇霍姆林斯基所說：“在每個(gè)孩子的心中，都有一根特殊的琴弦，只要去拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出獨(dú)特的聲響?！蓖瑫r(shí)爭取讓愛心活動(dòng)得到社會(huì)各界的大力支持。

通過上述做法，目的在于使來自不同家庭條件的學(xué)生，都能夠相互關(guān)心，相互尊重，相互融合；是“貧”者不餒，“富”者不傲，平等相處，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，達(dá)成一個(gè)發(fā)展自己，提高自己，擔(dān)當(dāng)責(zé)任的共同價(jià)值趨向。