梁紅梅

隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效課堂成了每個(gè)教育工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”可以說(shuō)沒(méi)有互動(dòng)也就沒(méi)有課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，在課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)積極性，師生之間提問(wèn)、回答的頻率很高，小組合作討論也很熱烈，但教學(xué)效果卻并不理想。這是因?yàn)槲覀冋n堂上的很多互動(dòng)，只是形式上的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。因此，提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，是我們每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、以角色定位為前提，為互動(dòng)作準(zhǔn)備

課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地看活動(dòng)組織的多少，也不是簡(jiǎn)單地看課堂氣氛是否活躍，而是看學(xué)生有沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者和服務(wù)者。這就要求課堂教學(xué)互動(dòng)中的對(duì)話(huà)是平等的，是師生之間通過(guò)交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。比如在“保護(hù)身邊古老的文明”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生評(píng)價(jià)“云鴻塔的歷史與現(xiàn)狀”這一環(huán)節(jié)。云鴻塔是矗立在我們學(xué)校東面的一座古塔，學(xué)生抬眼就能看見(jiàn)。這樣的設(shè)計(jì)就是考慮到了每個(gè)學(xué)生都有自己不同的內(nèi)心體驗(yàn)、都能有話(huà)說(shuō)，從而為有效的師生互動(dòng)打下基礎(chǔ)。此外，為了使學(xué)生提出的觀點(diǎn)有突破、有創(chuàng)新，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查找資料去探索、求知，發(fā)展創(chuàng)新思維。整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)自然流暢，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、以對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的有效性

除了正確的角色定位，有效的互動(dòng)還要注重課堂中師生的交流和對(duì)話(huà)。對(duì)此，教師要善于設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題

近年來(lái)，我校的課程改革從“生本理念”出發(fā)，提出了“一品、二學(xué)、三練”的教學(xué)模式。其中的“一品”就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題要獨(dú)到、新穎，符合學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在教學(xué)“保護(hù)我們身邊的古老文明”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生收集矗立在學(xué)校旁邊的云鴻塔的歷史，然后帶領(lǐng)他們?nèi)タ疾焖默F(xiàn)狀，通過(guò)考察我們發(fā)現(xiàn)，塔身到處都是游人的亂涂亂畫(huà)，塔身一、二層的鈴鐺也不見(jiàn)了，一些裝飾燈不見(jiàn)了，電線(xiàn)也被拉斷了。回來(lái)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）看了現(xiàn)今的云鴻塔你有何感受？保護(hù)文物有什么意義？（2）怎樣保護(hù)文物古跡？（3）如果本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)文物發(fā)生了矛盾，應(yīng)該怎樣解決？最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，完成了調(diào)查報(bào)告，提出了保護(hù)云鴻塔的建議。在這堂課中，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度是高的。

此外，高質(zhì)量的問(wèn)題還要有明確的指向性。如果問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生就會(huì)茫然不解，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果只能是教師疲勞、學(xué)生無(wú)聊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中凸顯了多方面的優(yōu)勢(shì)。然而，我們又不無(wú)隱憂(yōu)地發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，一些“不良癥狀”也開(kāi)始顯山露水了。有位教育家說(shuō)過(guò)，百分之七十的知識(shí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以獲得的，通過(guò)小組討論才能獲得的知識(shí)只有百分之二十。一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀課本和根據(jù)自己已有的知識(shí)積累單獨(dú)學(xué)習(xí)就可以獲得，就沒(méi)必要開(kāi)展小組討論。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“百家爭(zhēng)鳴”的公開(kāi)課，教師在導(dǎo)入新課后，出示了一張表格要求學(xué)生分組討論完成。表格要求“請(qǐng)你列舉‘百家爭(zhēng)鳴的主要派別及其主要觀點(diǎn)”，包括“學(xué)派、代表人物、時(shí)代、主要主張或著作”等。學(xué)生在分組填寫(xiě)表格時(shí)，看似討論得十分熱烈，積極性很高，知識(shí)的達(dá)成度也高，但這張表格學(xué)生通過(guò)閱讀課文完全可以獨(dú)立完成。所以這樣的小組合作過(guò)于形式化，是無(wú)效的，因?yàn)樗鼪](méi)有思維撞擊的火花，學(xué)生的大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，是“偽討論”。

學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生在熱烈地討論，教師也參與到各組的交流中了。但很多時(shí)候教師只是在這組問(wèn)問(wèn)“討論得怎么樣了”、那組問(wèn)問(wèn)“完成了嗎”，看上去對(duì)學(xué)生的討論很關(guān)注，其實(shí)是游離于學(xué)生的討論之外。這樣單純?yōu)榱撕献鞫献?，一味追求課堂形式上的熱鬧，使互動(dòng)流于形式。

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的這些不良癥狀，教師需要“對(duì)癥下藥”，真正發(fā)揮小組合作的應(yīng)有功效。首先，學(xué)生合作前要有獨(dú)立思考。教師在提出討論問(wèn)題或主題后，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。

三、以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，留足互動(dòng)的空間

教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課是有區(qū)別的。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大致輪廓，而不是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)。給各種不確定因素留下足夠的空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。只有彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)真正意義上的互動(dòng)，也只有這種互動(dòng)才是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也才是有效的互動(dòng)。反之，就往往是無(wú)效的。例如，有位教師在教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的力量”時(shí)，首先播放了“天宮一號(hào)”發(fā)射的有關(guān)視頻，同時(shí)補(bǔ)充了近年來(lái)我國(guó)在太空科技方面所取得的成就。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很有氣勢(shì)，也很新穎，學(xué)生也看得熱血沸騰。然后教師設(shè)問(wèn)：“看了視頻，你最大的感受是什么？”有學(xué)生回答：“我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大，我為自己是一個(gè)中國(guó)人感到驕傲?！憋@然，這一回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師的設(shè)想是“體現(xiàn)了科技的偉大力量”，并以此導(dǎo)入新課。對(duì)此，教師只能自己點(diǎn)破：“我們可以感受到科技的力量是多么強(qiáng)大?。　苯又?，教師讓學(xué)生分組討論科技對(duì)衣、食、住、行所產(chǎn)生的影響。學(xué)生小組討論交流十分熱烈，但教師只是草草地讓一個(gè)小組展示討論的結(jié)果，然后說(shuō)：“接下來(lái)我們著重看看‘阿波羅登月計(jì)劃對(duì)美國(guó)的影響。”教學(xué)的流程看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，但在精彩熱鬧的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程完全按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展下去。教師在思想、語(yǔ)言、行為上都表現(xiàn)出一種 “強(qiáng)加于人”的傾向，主體之間缺乏真正的雙向交流、溝通和對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有為最有利于課堂互動(dòng)的因素——意外事件——留出足夠的空間。所以，教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情，借機(jī)互動(dòng)，以促進(jìn)有效的生成，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命力。