冷瑩

在基礎(chǔ)教育課程改革中，所有教育理想的實(shí)現(xiàn)都以時(shí)間為保障。在分科設(shè)學(xué)的現(xiàn)代課程體系中，各門學(xué)科的課時(shí)設(shè)置支配著學(xué)生在校的時(shí)間。近幾十年來(lái)，中小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變革。但令人稱奇的是，學(xué)校的課時(shí)設(shè)置形式卻少有變化，學(xué)校課時(shí)設(shè)置依舊千校一面、整齊劃一。每節(jié)課40分鐘或45分鐘，周而復(fù)始。美術(shù)學(xué)科作為其中的一環(huán)，既受益于這種模式的穩(wěn)定，也受困于它的固化。

對(duì)已經(jīng)運(yùn)用熟練的課時(shí)模式，我們過(guò)于依賴且缺乏研究。筆者從美術(shù)學(xué)科的角度，希望通過(guò)分析中小學(xué)美術(shù)課時(shí)設(shè)置的現(xiàn)狀，剖析其影響，探索優(yōu)化的可行性，從而推動(dòng)中小學(xué)課程的多樣化建設(shè)。

一、我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課時(shí)設(shè)置的發(fā)展

（一）課時(shí)數(shù)

課時(shí)設(shè)置包括總課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)、單課時(shí)長(zhǎng)以及組合形式等。其中，總課時(shí)數(shù)與周課時(shí)數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的總時(shí)長(zhǎng)，決定了該門學(xué)科在基礎(chǔ)教育中所占的比值。

中小學(xué)美術(shù)教育從20世紀(jì)70年代末設(shè)立至今，經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展過(guò)程，美術(shù)教育得到了社會(huì)各界更多的重視。從筆者梳理的國(guó)家教委（教育部）歷年頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃（實(shí)施方案）的美術(shù)周課時(shí)數(shù)比照（如表1）中，我們可以明顯看到這種變化。學(xué)校的美術(shù)課在這三十多年中經(jīng)歷了從無(wú)到有、課時(shí)數(shù)從少到多的過(guò)程。

從表1中，我們可以看到，從1978年至今，美術(shù)課的總課時(shí)數(shù)從最早的290節(jié)到后來(lái)的504節(jié)，再到現(xiàn)在的562節(jié)，經(jīng)歷了一個(gè)跨越式的發(fā)展過(guò)程，其中三個(gè)時(shí)間點(diǎn)十分重要。一個(gè)是1981年的《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》，該文件讓初中的美術(shù)課在重點(diǎn)中學(xué)開始實(shí)現(xiàn)三年全部開設(shè)。另一個(gè)是1994年頒發(fā)的《關(guān)于普通高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的通知和方案》。方案明確要求高中階段需要開設(shè)美術(shù)欣賞課，實(shí)現(xiàn)了高中美術(shù)課從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變。第三個(gè)時(shí)間點(diǎn)是2006年，高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，高中三年開始了必修加選修的模塊式課程，美術(shù)實(shí)踐類活動(dòng)學(xué)習(xí)開始進(jìn)入高中課程表。高中美術(shù)課的學(xué)分有了3個(gè)必修學(xué)分。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)在基礎(chǔ)教育總課時(shí)數(shù)中已經(jīng)占有一個(gè)較合理的比值。義務(wù)教育階段，已經(jīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的5%左右，相對(duì)于語(yǔ)文的22%，數(shù)學(xué)的15%，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家不相上下。雖然，我國(guó)在美術(shù)課程實(shí)施中，落實(shí)情況離國(guó)家規(guī)定的課時(shí)有差距，但是，現(xiàn)實(shí)中的進(jìn)步仍然是顯而易見的。政策推動(dòng)下的課時(shí)數(shù)增加為學(xué)校美術(shù)教育提供了保障，也為優(yōu)化組合奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）單課時(shí)長(zhǎng)

教育部在規(guī)定課時(shí)數(shù)的同時(shí)，還就單課時(shí)長(zhǎng)作了一般規(guī)定，即小學(xué)40分鐘一節(jié)、中學(xué)45分鐘一節(jié)。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校采用通行的時(shí)間長(zhǎng)度，但有部分中學(xué)采用了40分鐘的單課時(shí)長(zhǎng)。對(duì)高中課時(shí)情況的調(diào)研，顯示有32%的學(xué)校采用40分鐘一節(jié)課，這和以前中學(xué)統(tǒng)一采用45分鐘一節(jié)課的情況已經(jīng)有了一些改變。相關(guān)情況見表2。

表2 中小學(xué)美術(shù)課的單課時(shí)長(zhǎng)

二、我國(guó)美術(shù)課時(shí)設(shè)置的實(shí)施現(xiàn)狀分析

按照現(xiàn)行的課時(shí)設(shè)置形式，我國(guó)美術(shù)課采用單課實(shí)施的形式，即小學(xué)每周兩節(jié)課，初中每周一節(jié)課，高中隔周一節(jié)課。這里所說(shuō)的實(shí)施，主要是從教學(xué)計(jì)劃角度，而不是從落實(shí)的角度來(lái)分析的。從計(jì)劃看，中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段所上的美術(shù)課并不少。以一個(gè)高三的學(xué)生為例，在接受了近12年的基礎(chǔ)教育后，應(yīng)該已經(jīng)上了500多節(jié)的美術(shù)課，學(xué)習(xí)了近400多小時(shí)（以每節(jié)課40分鐘計(jì)）的美術(shù)。高三學(xué)生應(yīng)該能夠形成較好的美術(shù)素養(yǎng)，掌握一定的美術(shù)技能，具備一定的欣賞能力。但是現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。原因是多方面的，諸如對(duì)非考試學(xué)科不重視，課程未能開足開齊，教學(xué)條件受限等，而課時(shí)設(shè)置本身的缺陷也加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

我們可以通過(guò)一個(gè)典型課例來(lái)看看單課實(shí)施的主要問(wèn)題在哪里。這是初中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為《鳥語(yǔ)花香》的課，是現(xiàn)行課時(shí)安排下典型的四段式美術(shù)課堂教學(xué)模式，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)與點(diǎn)評(píng)。教師采用分段練習(xí)的方法，讓學(xué)生多次練習(xí)，以提高效率。但是，即便是這樣一節(jié)獲獎(jiǎng)的課，我們還是明顯感覺(jué)到課時(shí)設(shè)置給教學(xué)帶來(lái)的影響和束縛。筆者在記錄時(shí)標(biāo)識(shí)了每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的時(shí)間（如表3所示），這樣我們可清晰看到時(shí)間的分布情況。

表3 初中美術(shù)課課堂教學(xué)時(shí)間分布舉例

表3顯示全課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，教師講解與示范時(shí)間在29分鐘左右，學(xué)生練習(xí)時(shí)間除去拿紙拿筆的準(zhǔn)備時(shí)間，真正動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間只有12分鐘左右。我們常說(shuō)，在實(shí)踐課上教師應(yīng)該少講授。但是，即便那樣，學(xué)生仍然來(lái)不及完成課堂練習(xí)。一節(jié)課在匆匆忙忙過(guò)去中，教師未及點(diǎn)評(píng)，下課鈴聲就響了，有一多半的學(xué)生作業(yè)并沒(méi)有完成，半成品的作業(yè)學(xué)生并不珍惜，塞給老師或者揉在手里。這樣的課在各地不斷重復(fù)著，教師只能通過(guò)降低練習(xí)要求，或者削減一些無(wú)法操作的實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性。課堂教學(xué)在匆促、浮躁中進(jìn)行。美術(shù)課缺少一種從容、自由與沉靜的學(xué)習(xí)氣氛。

面對(duì)現(xiàn)狀，很多教師采用折中的辦法，讓學(xué)生把未完成的作業(yè)收起來(lái)，下節(jié)課繼續(xù)完成。這樣的單元式安排雖然很大程度上解決了課時(shí)分布太散的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果，但也還存在不足：很多學(xué)生或遺失作業(yè)，或提不起再創(chuàng)作的興趣。常常一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生沒(méi)有完成一件完整的作業(yè)，美術(shù)學(xué)習(xí)離開了完成作品的正面激勵(lì)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣自然大打折扣。首都師范大學(xué)的尹少淳教授曾指出當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程“飄”而不實(shí)的問(wèn)題，“學(xué)生什么都學(xué)了，但似乎什么也沒(méi)學(xué)到，宛如蜻蜓點(diǎn)水，宛如走馬觀花”。學(xué)習(xí)呈現(xiàn)片段化、碎片化的狀態(tài)，在沒(méi)有合理時(shí)間保障的情況下，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造能力的理想變得遙遠(yuǎn)。

在近期對(duì)200位中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有59%的教師提出美術(shù)課中最突出的問(wèn)題是學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足，無(wú)法完成課堂練習(xí)；有76%的教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)不深入；有67%的教師認(rèn)為，應(yīng)該改變現(xiàn)行的課時(shí)設(shè)置方式。由此可以看出，對(duì)課時(shí)設(shè)置的完善是一線教師較迫切的期待。

三、完善中小學(xué)美術(shù)課時(shí)設(shè)置的建議

基礎(chǔ)教育課程改革深刻認(rèn)識(shí)到了我們的教育與現(xiàn)代化教育之間的差距，所以改革核心就是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在我國(guó)現(xiàn)行的課程體制中，課程表是學(xué)校唯一有權(quán)自主決定安排的。然而受制于傳統(tǒng)課時(shí)設(shè)置的思維慣性，學(xué)校往往意識(shí)不到這個(gè)領(lǐng)域有很大的試驗(yàn)空間，與此相關(guān)的研究也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的美術(shù)課時(shí)設(shè)置模式，還需要更多的研究與探索。

（一）尊重美術(shù)學(xué)科特性，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課時(shí)設(shè)置形式

傳統(tǒng)的課程中美術(shù)課程被稱為“圖畫”“手工”，雖然時(shí)代變遷，但美術(shù)學(xué)科技藝性的特點(diǎn)始終沒(méi)有改變。技藝實(shí)踐需要時(shí)間作為保障，法國(guó)哲學(xué)家柏格森甚至認(rèn)為，時(shí)間不是外在于美術(shù)創(chuàng)作的存在，它是創(chuàng)作的一部分，甚至就是創(chuàng)作本身。

1.美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)具有時(shí)間上的延續(xù)性

學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)需要一定的時(shí)間，這其中還包括對(duì)工具材料的熟悉。而學(xué)生一旦進(jìn)入狀態(tài)，需要一定的時(shí)間來(lái)完成作品，如果這個(gè)過(guò)程遭到中斷，再想重新進(jìn)入這種狀態(tài)需要費(fèi)很大的勁，甚至不可能。藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)的愿望，在冷卻之后難以重新燃起。我們常說(shuō)藝術(shù)創(chuàng)作的靈感如曇花一現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該得到充分重視。沒(méi)有充分、有效的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試，美育功能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)行的課時(shí)模式（每節(jié)課40分鐘）客觀上增加了學(xué)生體驗(yàn)的次數(shù)，也增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，客觀上也就增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看似更高效，但是美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否次數(shù)越多越好、越快越好，這值得商榷。

2.不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)時(shí)間的要求不同

美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)分為美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大部分。在美術(shù)創(chuàng)作中又包含了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如繪畫、陶藝、設(shè)計(jì)、書法等。不同類別、不同內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)時(shí)間的要求也不盡相同。如今統(tǒng)一課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)，讓不同的教學(xué)內(nèi)容只能采用相同的節(jié)拍，所以有一些只需要短時(shí)長(zhǎng)的課，為了適應(yīng)課時(shí)安排，拉長(zhǎng)時(shí)間；一些需要連續(xù)性的長(zhǎng)課時(shí)的課只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，降低實(shí)踐的難度，以適應(yīng)時(shí)間上的限制。

3.不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不同

根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，不同年齡段的學(xué)生注意力穩(wěn)定的時(shí)長(zhǎng)也不相同。根據(jù)觀察，小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間大概在20分鐘左右，在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，注意力集中的時(shí)間會(huì)略長(zhǎng)一些。而且小學(xué)低段學(xué)生對(duì)作品的完美性要求不高，喜歡自由隨性地創(chuàng)作，作業(yè)布置后，捉筆向紙，很快開始毫不猶豫，一般一幅畫會(huì)在10分鐘左右完成。而我們現(xiàn)在的課時(shí)設(shè)置，低、高段小學(xué)生都是同樣的40分鐘，就使得低段教學(xué)教師要盡量拉長(zhǎng)課時(shí)。高段學(xué)生隨著實(shí)踐難度的增大，對(duì)作品完整性的要求也在提高，在美術(shù)學(xué)習(xí)中構(gòu)思的時(shí)間相應(yīng)增加了，他們完成一件普通的繪畫作業(yè)起碼需要30分鐘左右的時(shí)間，高段學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間明顯不夠。

（二）探索多樣的美術(shù)課時(shí)設(shè)置方式

1.長(zhǎng)短課時(shí)

長(zhǎng)短課時(shí)設(shè)置是現(xiàn)階段最為理想的課時(shí)設(shè)置方式，也是很多國(guó)家實(shí)踐的課時(shí)形式。比如美國(guó)的一些小學(xué)將時(shí)間分為15分鐘一格，以便于不同學(xué)科進(jìn)行長(zhǎng)短課時(shí)教學(xué)。又如一些高中，將一天分為10個(gè)單位時(shí)間，其中1、2、3、9、10為50分鐘，4、5、6、7、8為25分鐘，采用長(zhǎng)短課時(shí)設(shè)置，讓教學(xué)更好地服務(wù)于內(nèi)容。美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將一些欣賞、小幅創(chuàng)作、小手工學(xué)習(xí)等內(nèi)容放在短課上，把一些需要分步驟耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)踐課程放在長(zhǎng)課上。學(xué)生既不會(huì)因?yàn)闆](méi)有事做而浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠而完不成作業(yè)。這樣的形式在美術(shù)課教學(xué)中尤其適用，符合美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

但是實(shí)踐中，這種形式困難較多，因?yàn)?，長(zhǎng)短課時(shí)設(shè)置不僅僅是美術(shù)學(xué)科的事情，而是整個(gè)學(xué)校課程的計(jì)劃，牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要改變學(xué)校原來(lái)的排課方式，而且也要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校必須是小規(guī)模的學(xué)校，達(dá)到小班化的教學(xué)條件，教師編制充足，有排課的騰挪空間。

2.兩課連排課時(shí)

這是現(xiàn)階段很多學(xué)校實(shí)施的課時(shí)設(shè)置形式，小學(xué)每周兩節(jié)課合并到一次課上；初、高中隔周上課，一次課90分鐘左右；部分高中特色學(xué)校時(shí)間更長(zhǎng)一些。在現(xiàn)階段，這是一種折中的方式。在訪談中，這種形式普遍比較受師生歡迎，認(rèn)為這樣很多實(shí)踐活動(dòng)可以做起來(lái)，學(xué)生作業(yè)的完整性與水平整體提高了，每學(xué)期可以完成幾件自己較為滿意的作品，教師的工作成就感也有所提升。但是這種模式也不是全無(wú)問(wèn)題，因?yàn)樗且粤硪环N規(guī)定替代，雖然時(shí)間上的寬裕讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間沉浸在實(shí)踐創(chuàng)作的樂(lè)趣中，但是因?yàn)槊看握n的教學(xué)內(nèi)容不同，統(tǒng)一規(guī)定的90分鐘，有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而造成浪費(fèi)。

3.不同學(xué)段課時(shí)的差異設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該采用不同的單課時(shí)長(zhǎng)。小學(xué)低段的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)課的時(shí)長(zhǎng)可以采用短課時(shí)長(zhǎng)，如35分鐘左右。小學(xué)中、高段學(xué)生可以是50至60分鐘左右的長(zhǎng)課。這樣可以讓學(xué)生的時(shí)間得到更加充分的利用，也符合兒童的心理特征。

4.綜合課時(shí)設(shè)置

在中小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)中，除了課堂教學(xué)之外，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是中小學(xué)的課外社團(tuán)活動(dòng)。美術(shù)的課外活動(dòng)時(shí)間是學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分?，F(xiàn)階段，社團(tuán)活動(dòng)與選修課程受課時(shí)束縛小，所以顯得更有活力。美術(shù)課時(shí)設(shè)置可以借鑒課外活動(dòng)的組織形式，把課堂教學(xué)的課時(shí)與課外社團(tuán)活動(dòng)的課時(shí)結(jié)合起來(lái)，讓課外成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。比如慈溪橫河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在班額28人的小班化情況下，將原先兩節(jié)美術(shù)課連排，第一節(jié)40分鐘，第二節(jié)20分鐘，再在每周增設(shè)更加豐富的興趣課程。這樣的變化，在保證國(guó)家課程的課時(shí)的基礎(chǔ)上，既彌補(bǔ)了課內(nèi)時(shí)間的不足，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，開展多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

5.建立適應(yīng)新型課時(shí)模式的配套體系

長(zhǎng)短課時(shí)模式，給學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間，對(duì)空間上的要求也就相應(yīng)地提高了。我們現(xiàn)在很多課在普通教室上，學(xué)生的工具材料全部都是自己帶來(lái)的（學(xué)生常常忘記帶來(lái)）?？臻g與材料的限制，讓美術(shù)課的效果大打折扣。在有了充足的時(shí)間之后，空間條件的配套如果跟不上，那是對(duì)時(shí)間極大的浪費(fèi)。所以，新課時(shí)結(jié)構(gòu)期待的是課時(shí)配套體系的完善。通過(guò)課時(shí)設(shè)置的改革來(lái)帶動(dòng)學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)，也不失為一個(gè)制度建設(shè)下的行動(dòng)推進(jìn)之舉。

中小學(xué)生在校的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里最大程度地發(fā)揮教育作用，是每位教育者的責(zé)任。傳統(tǒng)課時(shí)設(shè)置方式根深蒂固地影響著我們的思維模式，它利于學(xué)校管理，便于排課，對(duì)于相對(duì)薄弱的美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也是穩(wěn)定的課時(shí)保障。但是這些更多是從管理者的角度而不是從學(xué)科以及學(xué)生的角度來(lái)考慮課時(shí)設(shè)置問(wèn)題。改革進(jìn)行到現(xiàn)階段，應(yīng)該讓學(xué)校教育成為一個(gè)整體，避免課時(shí)與學(xué)科對(duì)學(xué)生時(shí)間的簡(jiǎn)單分割，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。當(dāng)然，改革不僅是課程表上一門課程的變化，拋開學(xué)校的整體課時(shí)設(shè)置，單談美術(shù)學(xué)科，改革的空間仍舊很小。所以，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的、以“學(xué)”為中心的課時(shí)設(shè)置形式，任重而道遠(yuǎn)。