陳衛(wèi)兵

一、問題的提出

我縣組建前的片區(qū)教研活動主要是根據(jù)區(qū)域地理分布特點組織的教研活動，大多采用集中定點的教研方式，由某一學(xué)校牽頭，組織鄰近學(xué)校的教師來觀摩學(xué)習(xí)研討。但當(dāng)時由于交通、距離、經(jīng)費等方面的原因，一所學(xué)校往往只能選派一到兩名教師參加，因此教研活動影響范圍較小，效果也不夠理想。另外，片區(qū)教研一般都采用一個中心學(xué)校帶幾所周邊學(xué)校的形式，因此其分布較廣，劃分較小，片區(qū)與片區(qū)之間由于受客觀條件的影響，缺乏相互聯(lián)系和交流，難以做到點面結(jié)合，教研水平區(qū)域不均衡。

對組建前的片區(qū)教研活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的參與積極性受到了很大限制，教研風(fēng)氣也不夠濃厚，教研活動在經(jīng)常性、連續(xù)性、廣泛性和時效性上都受到較大影響。因此，組建前片區(qū)教研活動作為一種活動組織形式存在著許多問題，在功能上也存在很多不足，主要有：規(guī)模太小，價值不夠體現(xiàn)；計劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動的學(xué)術(shù)水平不高；城鄉(xiāng)差異大，區(qū)域不平衡；活動流于形式，質(zhì)量和效率較低；等等。鑒于管理幅度過大，又局限于地理和交通的條件，以縣級教研室原有的力量很難保證經(jīng)常對每所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)深入的指導(dǎo)。

隨著課改的進(jìn)一步實施，教師對教研活動的需求量大大增加，對教研機(jī)構(gòu)提出了新課題。教師需要通過教研活動來提高自己的教學(xué)水平，需要通過教研活動來學(xué)習(xí)、研究、感悟課改中的困惑和問題，課改中產(chǎn)生的各種經(jīng)驗也需要通過教研活動來交流、分享。然而，縣級及以上的教研活動往往滿足不了教師的需要，校級的教研活動水平又不高、解決不了自身的問題。因此，片區(qū)教研活動的重組成為了課改工作的重心。

二、片區(qū)教研的概念界定與價值分析

所謂課改后的“片區(qū)教研”，就是以“優(yōu)勢學(xué)校”為軸心，把學(xué)校按地域就近劃分為較大的“片”，優(yōu)勢學(xué)校為“片頭”，把相關(guān)工作分解到“片區(qū)”進(jìn)行管理的一種新模式。由于加入了“優(yōu)勢學(xué)校引領(lǐng)”這個新的內(nèi)涵，又采用整體參與、少數(shù)移動、分片進(jìn)行、城鄉(xiāng)互動的教研活動模式，其保證了教研活動的全員性、互補(bǔ)性、連續(xù)性、時效性，有利于在優(yōu)勢學(xué)校引領(lǐng)下，實現(xiàn)所有學(xué)校的整體均衡發(fā)展。片區(qū)教研活動的開展，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)互助，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教研活動的開展，探索了一條新路。這種教研活動還體現(xiàn)了教研重心下移、教研中心轉(zhuǎn)移、教研陣地前移的特點，構(gòu)建了“縣教研室—片區(qū)—學(xué)?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)體系，形成三級教研上下聯(lián)動、平行互動的格局。

我們通過教研員組織“學(xué)科中心組”成員，深入課堂進(jìn)行調(diào)研，實施“菜單式”加“訂單式”的服務(wù)方式，采取集中調(diào)研視導(dǎo)與學(xué)科分散指導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建了片區(qū)教研新體系，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)交流與共享，加速了教師的專業(yè)成長，推動教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在片區(qū)教研活動中我們首先做到按計劃進(jìn)行：由教研員組織片區(qū)負(fù)責(zé)人和片區(qū)學(xué)校按學(xué)期制訂出活動計劃。在片區(qū)活動的安排上做到“四定”：定主題、定人員、定時間和定地點。其次，片區(qū)教研活動研究的內(nèi)容以校本問題為主。我們對片區(qū)內(nèi)學(xué)校普遍的、突出的、急需解決的校本問題進(jìn)行排查、整理和篩選，確定問題系列，進(jìn)行針對性研討。在近幾年的活動中涉及較多的問題主要有：師資提高方面的，如理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、課標(biāo)教材解讀、具體疑難教學(xué)問題的處置方式等；教學(xué)方面的，如不同教學(xué)方式的運用、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高、問題行為的矯治等；教學(xué)管理方面的，如課程的開設(shè)、教學(xué)“六個一”活動的執(zhí)行、教師工作積極性的調(diào)動等。再次，片區(qū)教研活動形式多樣。有橫向的圍繞一定主題的教師開課、說課、評課和主題研討，也有縱向的同一學(xué)科、不同年級教師的討論學(xué)習(xí)；有以片校為單位的優(yōu)質(zhì)課和雙高課評比和青年教師比武，也有名師學(xué)科帶頭人的課堂展示和送教活動，還有圍繞片校的教研組建設(shè)等問題開展的專題研究和學(xué)科基地活動。

由于布局合理，組織嚴(yán)謹(jǐn)，活動針對性強(qiáng)，學(xué)校和教師們參與的積極性很高，其優(yōu)勢和價值也得到了充分體現(xiàn)。首先，規(guī)模適中，適合組織活動。一個片區(qū)一般有4～5所學(xué)校，若以年級、學(xué)科為單位開展教研活動，幾乎人人可以參與。其次，活動耗時較短，增加了研討的可能性和經(jīng)常性。片區(qū)的學(xué)校相隔距離比較近，便于靈活確定教研活動的時間，更容易統(tǒng)一，很好地解決了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。再次，幫助指導(dǎo)有針對性，有利于提高教研活動的質(zhì)量。由于采用城鄉(xiāng)混合區(qū)域劃片，能夠體現(xiàn)不同地域的一線教學(xué)特殊性，便于梳理解決普遍性的問題，利于資源共享，縮小城鄉(xiāng)差別。由于強(qiáng)化教研和教學(xué)實際工作的結(jié)合，提高了活動實效。我們在片區(qū)教研活動中，倡導(dǎo)教師在解決問題的過程中獲得主動發(fā)展的觀念，方式上不僅僅停留于教研活動的形式，而是重在強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究與日常教學(xué)實踐結(jié)合，目的是利用教研解決教師教學(xué)中的實際問題，幫助教師實現(xiàn)研討與課堂教學(xué)同步。另外，突出示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)均衡發(fā)展?；顒拥男问娇梢允敲麕熂皩W(xué)科帶頭人的示范課和送教課及城鄉(xiāng)結(jié)對活動，方式上充分利用各校的力量，使優(yōu)秀資源得以共享，從而發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。最后，教研聚焦課堂教學(xué)有效性，提高教育質(zhì)量。片區(qū)教研活動的特點就是一人上課，眾人參與，課前研討，課后交流，這樣不僅提高了開課教師的課堂駕馭能力和課堂效率，同時也提高了聽課教師及評課教師的教材分析、處理和評價的能力。我們緊緊圍繞教師教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行主題式的研究，有利于真正改進(jìn)教師的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實效，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，片區(qū)教研活動很好地帶動了全縣教研工作，使全縣形成了比較濃厚的教研氛圍，尤其對一些平時對外學(xué)習(xí)交流少的學(xué)校頗具實效。近年來縣教研室從抓教師的提高、抓課堂有效性入手，全面推進(jìn)課程改革，并通過開展豐富多彩的片區(qū)教研活動，營造了濃郁的課改氛圍，解決了從師資提高到課堂優(yōu)化的一系列實際問題，打開了海鹽課改的新局面，取得了顯著的成效。

三、片區(qū)教研組織形式

我縣的教研組織由三大塊組成。

第一塊是由教研室領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科中心組、片教研組織、學(xué)校教研工作小組構(gòu)成的“金字塔式”組織。為了能夠使教研活動順利進(jìn)行，并且保質(zhì)保量，我們首先在各學(xué)校建立教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作的組織；然后由縣教研室的學(xué)科教研員（包括學(xué)科中心組）對本縣的學(xué)科教研工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；再把全縣的學(xué)校按不同的區(qū)域分成幾個片組，每個片組建立自己片區(qū)的教研組織；最后是每所學(xué)校的教研組負(fù)責(zé)學(xué)校具體的教研活動安排。我縣初中共分成三個片：沈蕩片（含實驗中學(xué)、沈蕩中學(xué)、百步中學(xué)、橫港中學(xué)、于城中學(xué)）；武原片（含武原中學(xué)、武原鎮(zhèn)中學(xué)、濱海中學(xué)、博才實驗學(xué)校、元通中學(xué)），澉通片（含秦山中學(xué)、澉浦中學(xué)、通元中學(xué)、石泉中學(xué)）。每一個片各自建立了相應(yīng)的教研組織（片組長、學(xué)校教研組長、備課組長），層層落實。

第二塊是我們還在一些具有優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)校建立學(xué)科基地。由學(xué)科教研員和學(xué)科帶頭人組成專家組，通過舉辦培訓(xùn)、學(xué)科課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，如圖1。

第三塊是由城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校建立各自的“平行式”教研組。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，我們還實行了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對制度，即由城鎮(zhèn)中學(xué)分別與一所或者幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對，在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對的過程中，建立能夠相互溝通和提高的教研組織，幫助農(nóng)村學(xué)校提高教研水平，如圖2。例如，博才實驗學(xué)校和橫港中學(xué)、通元中學(xué)、武原鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)對，武原中學(xué)和石泉中學(xué)、澉浦中學(xué)、沈蕩中學(xué)、百步中學(xué)、秦山中學(xué)結(jié)對；實驗中學(xué)和于城中學(xué)、濱海中學(xué)、元通中學(xué)結(jié)對。城鎮(zhèn)學(xué)校還派遣教師到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校則派教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過這種雙向的形式來提高教研和管理水平。

四、片區(qū)教研活動的工作策略

在基礎(chǔ)教育的改革實踐中，我縣片組教研活動改變了以往傳統(tǒng)的教研活動方式，從多元、特色、均衡、實效入手，采取多樣、新穎的教研活動方式，極大地促進(jìn)了我縣教研工作的發(fā)展，形成了以下工作策略。

（一）以“學(xué)科基地”為示范，拓展學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮輻射作用

我們的學(xué)科基地集中了一大批骨干教師、優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人，是我縣的強(qiáng)勢學(xué)科陣地，在教學(xué)、科研等方面都處于領(lǐng)先的地位，有著優(yōu)質(zhì)、豐富的教研資源。學(xué)科基地自從成立以來，開展了大量的專題研究活動，它不僅在課程實驗中做好各種培訓(xùn)工作，而且在培訓(xùn)中承擔(dān)了重要的講課任務(wù)，成為我縣學(xué)科教師活動的中心。在這些培訓(xùn)和主題研討活動中，廣大教師學(xué)到了不少知識，解決了許多困惑。例如，在英語學(xué)科NSE新教材的使用之初，許多教師覺得困難重重，不知如何著手，是學(xué)科基地組織了一輪又一輪的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課、研討等活動，許多教師找到了適合自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中找到了正確的路徑?？梢哉f學(xué)科基地是全縣學(xué)科教學(xué)的輻射中心、課程改革的實驗中心、教師學(xué)習(xí)的資源中心，它以點帶面，全面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)和教研組的建設(shè)，拓展了學(xué)習(xí)交流，也為校際互動提供了更多更好的機(jī)會。

（二）以“學(xué)科中心組”為引領(lǐng)，深化研討活動，推動共同發(fā)展

以教研員為中心的“學(xué)科中心組”人員，大多是一線的骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較為先進(jìn)的教學(xué)理念，他們在片區(qū)教研活動中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。我們采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，每學(xué)期有計劃地選派“學(xué)科中心組”的教師去省市各地參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，給他們及時“充電”，為他們搭建專業(yè)成長的舞臺。同時邀請專家教師來校，把教育前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)給教師，使教師能在教學(xué)中運用和實踐，從而深化研討活動。每個學(xué)期都組織 “學(xué)科中心組”人員送教下鄉(xiāng)，通過開課、說課、評課等一系列活動，對農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)和科研起了很好的帶動作用，掀起了農(nóng)村中學(xué)的教研熱潮?！皩W(xué)科中心組”人員還每學(xué)期在學(xué)科基地為廣大教師作講座或培訓(xùn)，對基層教師特別是年輕教師的成長起了很好的促進(jìn)作用。同時，“學(xué)科中心組”在以點帶面的過程中，不斷吸收新人員，擴(kuò)大這支核心隊伍的影響力，推動共同發(fā)展。

（三）以“校際結(jié)對”為途徑，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)均衡發(fā)展

在片區(qū)教研活動中，我們還注重校際間的交流。校際結(jié)對互動是一種不可忽略的教研模式。片區(qū)各校都采用了“專題講座論壇、專家團(tuán)隊實作指導(dǎo)、公開展示”等方式，開展了頻繁的校際交流活動。通過“校際結(jié)對”“師徒結(jié)對”等方式，既促進(jìn)橫向交流，又關(guān)注縱向輻射。如城鎮(zhèn)中學(xué)的優(yōu)秀教師與農(nóng)村中學(xué)的青年教師結(jié)對，同一學(xué)校有經(jīng)驗的教師與青年教師“師徒結(jié)對”，分別展示同年級、同學(xué)科的公開課，供學(xué)科教師評析研討，探索教學(xué)新思路、新方法，以達(dá)到各校共同提高教學(xué)水平的目的。為使校際間教研收到實效，在活動中各校認(rèn)真商討活動事宜，集思廣義，查找自己學(xué)校教研、教改需要解決的問題和教師的教學(xué)困惑，通過“自我反思、同伴互助”等方式找到解決問題的辦法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這些活動，很好地利用了身邊的教學(xué)資源，直觀、方便、簡潔，為教師開闊了視野，拓展了學(xué)校的橫向聯(lián)系，激發(fā)了大家的教改積極性，廣大教師都反映受益匪淺，活動實效顯著。

（四）以“校本教研”為土壤，強(qiáng)化教研組建設(shè)，加速教師專業(yè)成長

校本教研是一種自下而上的教學(xué)研究機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是以校為本，它基于教師的自我反思、自我更新和自我覺醒。開展以校為本的教研活動是推進(jìn)新課程建設(shè)和教師專業(yè)化的必由之路。校本教研主要通過教師個人的自我反思、組內(nèi)同伴的互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教研組是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要單位，也是校本教研的基地。為了深入研究教學(xué)中存在的問題，學(xué)校經(jīng)常以教研組為單位開展校本教研活動，根據(jù)每個教研組的實際，突出學(xué)科特點，開展有特色的教研活動。教研組同時還規(guī)劃推進(jìn)本組教師的專業(yè)化發(fā)展方向，組織本組教師經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)理念，不斷進(jìn)行知識更新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，由實踐上升到理論，并規(guī)劃如何發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的作用、如何培養(yǎng)好新教師等，使各學(xué)校的教研組形成一種團(tuán)結(jié)合作、力求上進(jìn)、互幫互助的風(fēng)氣，從而推動教研組建設(shè)，加速教師專業(yè)成長。

（五）以“課堂研究”為焦點，聚焦主題研討，提升教學(xué)的有效性

為了提升教師的實踐性知識，我們把在教學(xué)調(diào)研、隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提升為教研活動的主題，以“課堂研究”為焦點，以一定的課型為例，展開一系列主題研討，使每一次教研活動主題明確、清晰，避免教研活動“搞形式、走過場”的浪費，使教師真正學(xué)到東西，提升教學(xué)的有效性。如英語學(xué)科新課程實施過程中“NSE教材中的詞匯教學(xué)策略”“課堂的有效提問策略”“如何把閱讀和寫作有效結(jié)合”“如何避免學(xué)習(xí)英語初始階段的兩極分化”“如何提高后20%學(xué)生的成績”等都是很值得探討的主題。在開展活動前，我們讓有關(guān)人員圍繞主題撰寫出自己獨到的看法和分析，同時提出自己的困惑。開課教師在備課、上課、說課中圍繞該主題實施行動研究，研討中大家發(fā)表觀點，針對具體的、可操作的問題展開研討，而不是發(fā)表空洞的議論，從而使“研”變成“用”，實現(xiàn)教研的價值。

（六）以“課題研究”為契點，提升實踐性知識，凸顯教科研功能

課題研究是學(xué)校教育科研活動的主要形式之一，課題研究可以讓教師針對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、剖析和診斷，以此改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率。教師的日常教學(xué)存在著大量的實踐性知識，它是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有感性、零散性、意向化、內(nèi)隱和默會的特點。這些實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中起著至關(guān)重要的作用。在課題研究過程中，教師積累了大量第一手資料，如案例分析、反思、心得、敘事、論文等，通過課題研究可以追本溯源，提升教師的實踐性知識。我縣“課題管理網(wǎng)”的建立，為教師實施課題提供了很好的平臺。課題博客是課題組人員基于一個共同主題和共同利益的集體操作。每個人都可以通過注冊網(wǎng)名和密碼進(jìn)入管理中心，然后發(fā)表文章、修改文章或回復(fù)文章等，可以為該課題的研究提供各類原始資料。用博客來實現(xiàn)課題過程的管理，可以讓研究更直接、便利地回顧、追溯自己的研究過程，并通過積極反思、修正來提升課題研究的質(zhì)量，更好地發(fā)揮教科研功能。

（七）以“網(wǎng)絡(luò)研討”為平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建片區(qū)教研媒介

在以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個人網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種有效的方式。

1.網(wǎng)上磨課評課。為了提高課堂效率，我們各個教研組根據(jù)不同的研究主題，開展了一種一課多磨的連環(huán)式校本研修活動——由同一教師經(jīng)幾次反思、幾次實踐后形成的“經(jīng)驗+反思=成長”的連環(huán)跟進(jìn)式網(wǎng)上校本研訓(xùn)。這種借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行磨課的方式，使廣大教師足不出戶就可以得到專家、名師的指點，不斷改進(jìn)自己的教育行為，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)的評課平臺為各學(xué)科教師提供了許多可以學(xué)習(xí)研究的課堂視頻。

2.網(wǎng)上主題論壇和研討。教師的成長基于對課堂教學(xué)問題的研究。每一位教師從自己的教學(xué)實踐中尋找問題，并從中提煉出那些對推動實際工作、提高教育質(zhì)量有牽動作用的問題，有助于教師的共同提高。每星期由組內(nèi)一個教師提出一個問題，發(fā)表一篇有關(guān)這個問題的文章，組內(nèi)其他人員對文章進(jìn)行瀏覽并發(fā)表自己的看法，其他學(xué)科人員也可以參加討論。這樣的研討突破了時空的限制，教師的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)渠道更多，學(xué)習(xí)的針對性也更強(qiáng)了。

3.教育博客。自2005年“海鹽教師博客網(wǎng)”建立以來，在八年多的時間里，一個由教研員和一線教師組成的龐大博客群體一直活躍在網(wǎng)上，上博客、寫日記、做研究已成為他們生活的一部分。以教師博客為載體的網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為我縣教育發(fā)展和課程改革中的一道亮麗風(fēng)景。

以“網(wǎng)絡(luò)研討”為平臺的研修方式，倡導(dǎo)了一種開放的、良好的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)交流氛圍，構(gòu)建了片區(qū)教研的媒介，培養(yǎng)了教師善于學(xué)習(xí)交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習(xí)慣和研究精神，有利于共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。