張桂霞

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自現(xiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須學(xué)會(huì)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思要注意從以下幾方面入手。

一、在課堂教學(xué)后進(jìn)行自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思。要反思教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)過程，反思教學(xué)情境，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。比如，朱自清的《背影》是一篇膾炙人口的散文名篇。父子之間的深情常?？梢允刮覀兏袆?dòng)得淚流滿面，文章出現(xiàn)的“我”四次流淚的場面描寫令我們難以忘懷。然而，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，跟學(xué)生講到這種刻骨銘心的父子深情、感人肺腑的流淚場面時(shí)，我分析了《背影》中四次出現(xiàn)“我”流淚的原因：第一次是為家庭的不幸而流淚，是悲哀的淚；第二次是為父親給“我”買橘子時(shí)的背影所感動(dòng)而流淚；第三次是因父親背影消逝而流淚，是惜別的淚；第四次是讀到父親來信得知他老境頹唐而流下疼惜的傷心之淚。然而，盡管我講得口若懸河，聲嘶力竭，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情是無動(dòng)于衷，甚至還有人是一臉木然，更多人是無所謂。這讓我著實(shí)難以理解，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？于是課后筆者針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的總結(jié)反思。經(jīng)過思考，我覺得有如下幾個(gè)方面的原因：一是從教師層面看，教者課堂的講授主要是照本宣科，幾乎只是完全借鑒了教參上的現(xiàn)成的說法，只是泛泛而談，沒有融入教者自己的主觀情感，沒有走進(jìn)學(xué)生的情感世界，沒有對教材做透徹的、個(gè)性化的解讀，沒有抓住四次流淚的感人細(xì)節(jié)做深入的分析；二是從學(xué)生層面看，由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏那個(gè)時(shí)代艱難生活狀態(tài)下的人生體驗(yàn)，所以很難把握作者在那個(gè)特定時(shí)代、特殊家庭的特有的生活體驗(yàn)，加上當(dāng)今學(xué)生的家庭背景、個(gè)性品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的差異，就直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不容樂觀。根據(jù)對以上教學(xué)內(nèi)容的反思，在后來的教學(xué)過程中，我又重新設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的目標(biāo)、思路、方法及重難點(diǎn)的突破方法，由于充分考慮了教情、學(xué)情的因素，考慮了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生終于讀懂了朱自清，讀懂了《背影》，也真正體會(huì)了“有一種愛叫淚流滿面”的深刻含義。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)后的自我反思要想真正取得實(shí)效，還需要教者認(rèn)真進(jìn)行反思記載，堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記。主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生的情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在工作中養(yǎng)成了經(jīng)?？磿鴮W(xué)習(xí)、勤于練筆的習(xí)慣。但最初的一段時(shí)間，寫的文章不少，可惜發(fā)表、獲獎(jiǎng)的卻不多，遭遇退稿是常有的事。有一次，一家權(quán)威語文期刊的主編親自給我來信說：“你的文章觀點(diǎn)新穎、思路清晰，但理論性不強(qiáng)，希望繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論素養(yǎng)！”這時(shí)，我才恍然大悟，原來我被屢次退稿的原因主要是文章的理論深度不夠，闡述的觀點(diǎn)缺乏理論依據(jù)，而沒有理論支撐的文章是言之無物、行而不遠(yuǎn)的。同樣，沒有理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐無異于盲人摸象、瞎子過河。于是，我便注重了教育教學(xué)理論書籍以及報(bào)刊的閱讀，特別是較為系統(tǒng)地閱讀了葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位老語文教育家的教育理論著作。許多文章的內(nèi)容至今還是記憶猶新。葉老的“教是為了達(dá)到不需要教”，呂老的“語文課的少慢差費(fèi)”以及張老的“語文教學(xué)科學(xué)化”等等這些閃爍著智慧光輝的教育思想都一直在潛移默化之中指導(dǎo)著我的語文教學(xué)改革與實(shí)踐。蘇霍姆林斯基也曾這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大海”，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。因此，通過理論學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，我深深地意識(shí)到，每一位優(yōu)秀教師的專業(yè)成長一定是從認(rèn)真讀書、努力提高教育理論素養(yǎng)開始的。

三、在交流研討時(shí)進(jìn)行自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩、研討活動(dòng)，能得到很多有益的啟示，不但可以互通有無、取長補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要多注意向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂模式，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價(jià)其得失。教師對所觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反觀自己的教學(xué)行為，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。前些日子正值江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動(dòng)在我校舉行。這正是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于是我克服了許多困難，認(rèn)真聆聽了初、高中10節(jié)語文展示課，聽課之后又認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)反思，得到了很多有益的啟示。對于一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對于如何解讀文本、處理教材，如何組織課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂，如何處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，如何有效把握教情學(xué)情等方面，也得到了很多有益的借鑒。特別是一堂課要想上出新意，從參賽選手身上，我認(rèn)識(shí)到有效解讀文本、尋找教學(xué)切入點(diǎn)的重要性。教學(xué)的切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，課堂的定位自然就高了。比如在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》一文時(shí)，有一位教師以課文朗讀作為貫穿整個(gè)課堂的線索與突破口，按照初讀覽文、賞讀覽勝、披文覽情的教學(xué)流程組織教學(xué)，在課堂重難點(diǎn)的把握上又按照情感初探、材料解讀、心境探究的流程開展教學(xué)活動(dòng)，顯得課堂思路清晰、課堂結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)重點(diǎn)突出，從而取得了顯著的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)反思是旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，使創(chuàng)新思維與實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中，同時(shí)，也要從理論上提升教師的反思能力和專業(yè)理論水平。當(dāng)然，在教學(xué)中反思應(yīng)達(dá)到什么程度才是理想的狀態(tài)，反思的內(nèi)容究竟包括哪些方面，采用何種方法進(jìn)行反思，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么新特點(diǎn)，如何把握，這些都還需要廣大教師在實(shí)踐中深入探索。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）