吳良根

【摘 要】化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生記憶水平有著特殊的要求。運(yùn)用記憶策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行不同層次的加工，尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來掌握知識(shí)，可有效地?cái)U(kuò)大記憶容量，提高記憶效果。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 協(xié)同 精加工 復(fù)習(xí) 組織

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)是指那些反映物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際密切聯(lián)系的知識(shí)?；瘜W(xué)事實(shí)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。沒有豐富具體的元素化合物知識(shí)，化學(xué)基本概念和原理就成為無源之水、無本之木。

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、材料瑣碎，再加上不容易記憶，學(xué)生常常感到知識(shí)雜亂無章，如果在學(xué)習(xí)過程中不注意及時(shí)整理、歸納，而是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶在頭腦中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺都記住了，但在解決問題時(shí)卻束手無策，難以提取所需要的知識(shí)。孤立、零散的知識(shí)在頭腦中堆積越多，越不利于提取，無法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無價(jià)值的知識(shí)，無法用它去解決實(shí)際問題。因此，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等元素化合物知識(shí)，并形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成為化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、復(fù)述策略

復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段和方法。我國(guó)古代教育家孔子主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，北宋大文豪蘇軾也曾說過“舊書不厭百日讀”。學(xué)習(xí)者為了保持住信息，就需要對(duì)信息進(jìn)行經(jīng)常性的重復(fù)。與其他學(xué)習(xí)策略相比，復(fù)述的作用僅僅是保持信息，因而是一種水平較低的信息加工策略。

現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)證明，外界信息通過人的感覺器官向大腦中傳輸?shù)臅r(shí)候，大腦細(xì)胞中的突觸所產(chǎn)生的電脈沖和神經(jīng)遞質(zhì)沿著一定的神經(jīng)通道傳導(dǎo)。在信息流的作用下，隨著信息的傳導(dǎo)便會(huì)在神經(jīng)通道上作為一種化學(xué)印記顯現(xiàn)出來。如果這種印記達(dá)不到一定的強(qiáng)度——刺激太弱或者反復(fù)刺激太少，則這些印記會(huì)隨之消失，這樣一來，瞬間記憶就不能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶。反之，如果刺激強(qiáng)度很大或者多次重復(fù)，就能形成很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)印記。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，只有經(jīng)過復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持。

復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和加工復(fù)述兩種等級(jí)。單純重復(fù)信息音韻的復(fù)述，稱為機(jī)械復(fù)述。它能夠使信息保持在短時(shí)記憶中，卻難于形成長(zhǎng)時(shí)記憶，如學(xué)習(xí)溶解度概念時(shí)，讓學(xué)生朗讀三遍溶解度的概念。如果對(duì)材料進(jìn)行某種形式的分析、比較、組織、歸類，或通過思考內(nèi)容的意義和聯(lián)系，用自己的語言組織表達(dá)出來，稱為加工復(fù)述。如對(duì)溶解度概念進(jìn)行分析后，讓學(xué)生自己概括出“200℃時(shí)NaCl的溶解度為36g”的含義等。

二、多種感官協(xié)同記憶策略

神經(jīng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，多種感覺器官一起參加記憶，比一種感覺器官單獨(dú)記憶，效果要好得多。一些元素化合物等化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別適合多感官協(xié)同記憶。如《鈉的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：①取一小塊鈉，看到鈉通常情況下是固體（視覺）；②用刀切鈉的表皮時(shí)，感到鈉較軟（觸覺）；③切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；④把一小塊鈉放在裝有水的燒杯中時(shí)，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個(gè)光亮的小球向燒杯的各個(gè)方向迅速游動(dòng)，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡（視覺）；⑤用手觸摸燒杯時(shí)，感到發(fā)熱（觸覺）；⑥向燒杯中滴入幾滴酚酞，溶液變紅（視覺）。在實(shí)驗(yàn)過程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、嗅、味、手、腦各種感官參與，學(xué)生不僅能觀察到鈉的顏色、狀態(tài)、硬度等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過程，如體積變化情況，在水中的運(yùn)動(dòng)情況，產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。從而獲得對(duì)金屬鈉的全面認(rèn)識(shí)，這樣記憶的知識(shí)就不容易遺忘。

運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以更多地在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶的效率。因此，在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感覺對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面地觀察和體驗(yàn)，做到從各個(gè)方面明確感知化學(xué)事實(shí)，從而加深對(duì)事實(shí)性知識(shí)的印象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

三、精加工策略

精加工策略（eleberation strategies）是指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。精加工策略一方面能夠使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)精加工的信息進(jìn)入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在以后需要喚起時(shí)易于檢索，即便直接檢索困難，也能夠通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間接推導(dǎo)出來。精加工是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息加工策略，是獲得事實(shí)性化學(xué)知識(shí)的一種方法。

1.類比。類比是依據(jù)兩個(gè)（或兩類）不同對(duì)象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個(gè)對(duì)象的特殊屬性遷移到另一個(gè)對(duì)象上去，從而作出相同或相似的可能判斷的邏輯推理方法。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，類比推理起著重要的作用，它能使抽象的信息變得具體生動(dòng)，協(xié)助學(xué)生去記憶、理解知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生接受新知識(shí)的能力，很大程度上依賴于已掌握的舊知識(shí)，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，類比推理對(duì)認(rèn)識(shí)的橫向延展的連通起著很重要的作用。表面上似乎毫不相關(guān)的客觀對(duì)象，通過類比這個(gè)中介環(huán)節(jié)可以聯(lián)系起來，由此及彼，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生獲得確切而明晰的直觀認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)銅、鋅族元素的性質(zhì)時(shí)，把它們與堿金屬、堿土金屬進(jìn)行對(duì)比；在學(xué)習(xí)硼烷、硅烷時(shí)，把它們與烷烴進(jìn)行對(duì)比；在學(xué)習(xí)氮族元素時(shí)，把PH3與PCl5，H3PO3、H3PO2與H3PO4等進(jìn)行對(duì)比等。通過引導(dǎo)學(xué)生比較它們的結(jié)構(gòu)（包括原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)）、性質(zhì)、用途和制備方法等，可以找出它們之間的共性、差異和特殊性。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

2.比較。比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，揭示其本質(zhì)的過程。比較的方法較多，常用的有：①對(duì)立比較，將相互對(duì)立的事物放在一起，形成鮮明對(duì)比，只要理解其中一個(gè)，也就掌握了另一個(gè)，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的概念；②差異比較，尋找兩種易混淆對(duì)象的差異，掌握其界限，如學(xué)習(xí)鹽酸與硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，關(guān)鍵是找出其中不同之處；③對(duì)照比較，將不同類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，既能把握事物間的差異又使新知識(shí)更易于掌握。例如在學(xué)習(xí)了酸的通性后學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)，就可以進(jìn)行對(duì)照比較學(xué)習(xí)。

記憶活動(dòng)中的比較，一方面可以同中求異，即在同類事物、共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其不同點(diǎn)；另一方面，也可以異中求同，即在不同事物或在不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量找出其相同點(diǎn)、相似點(diǎn)或共同特征、一般規(guī)律。

3.聯(lián)想。從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，從一個(gè)概念想到另一個(gè)概念，這就是聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，不僅能活躍學(xué)生的思維，而且能夠增加知識(shí)的有序性，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)想，賦予無意義或意義不強(qiáng)的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以生動(dòng)的形象、情景或意義，讓其與頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)較完整的有意義的內(nèi)容，從而易于記憶和回憶，而且整個(gè)記憶過程會(huì)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力。在教學(xué)過程中，?？刹捎玫穆?lián)想法有：

（1）會(huì)意法。會(huì)意記憶就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣。若用會(huì)意記憶法可會(huì)意記作“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化”。

（2）諧音法。諧音記憶就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序表后面四種金屬是“銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為“統(tǒng)共一百斤”。

（3）歌訣法。歌訣記憶就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成歌謠或口訣，歌訣法融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，易誦易記。如關(guān)于托盤天平的使用，可編寫成這樣一首七言詩(shī)：螺絲游碼刻度尺，指針標(biāo)尺有托盤。調(diào)節(jié)螺絲達(dá)平衡，物碼分居左右邊。取碼需用鑷子夾，先大后小記心間。藥品不能直接放，稱量完畢要復(fù)原?；蟽r(jià)的記憶是初中學(xué)生非常頭疼的內(nèi)容，可以將一些常見元素的化合價(jià)編成這樣一個(gè)口訣：一價(jià)鉀納氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)也不難，二三鐵二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見……

以上三種聯(lián)想策略，可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡，進(jìn)行有意識(shí)的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。也可先結(jié)合實(shí)物和圖片進(jìn)行記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能自覺運(yùn)用這些精加工策略，提高化學(xué)記憶能力。

四、組織策略

組織策略是指對(duì)記憶材料按照不同方式歸納、排隊(duì)、分門別類，建立媒介聯(lián)系，以便能夠擴(kuò)大記憶容量并在記憶后對(duì)記憶材料進(jìn)行加工，尤其是分析記憶材料的語義時(shí)，其加工程度較深，故記憶效果明顯。組織策略的具體方法有許多種。較常見的是“組塊化”?！敖M塊化”是指把一些獨(dú)立的信息合并成一個(gè)整體，使大量信息具有整體功能。研究表明，在記憶彼此意義上關(guān)系不大的學(xué)習(xí)材料時(shí)，組塊化可以顯著提高記憶成績(jī)。組織策略主要有聚類和綱要兩種形式。

1.聚類。聚類也叫歸類。指對(duì)材料按特征或歸屬來進(jìn)行組織。將一些化學(xué)事實(shí)性材料按等級(jí)多層次地歸類（形成關(guān)系樹），可有效地改善記憶。如：

鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的表象圖中，將五條信息壓縮到一個(gè)組塊中，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷。

2.綱要。漢代《詩(shī)譜序》中說：“舉一綱而萬目張?！薄熬V”“要”并用，即為提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)材料綱目要點(diǎn)，有利于抓住化學(xué)學(xué)習(xí)材料的精髓，可減少記憶負(fù)擔(dān)。綱要是“大容量”的知識(shí)組塊，能使學(xué)生的思維具有整體性、跳躍性，有助于問題解決能力的提高。

（1）標(biāo)題綱要。以標(biāo)題表示所學(xué)材料的層次，體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。運(yùn)用標(biāo)題綱要策略按某一問題組織知識(shí)板塊。例如，比較晶體熔沸點(diǎn)高低，可歸納組塊：

（2）圖表綱要。運(yùn)用圖示或表格等手段表示所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，可借助圖表綱要形象、直觀的特點(diǎn)，對(duì)一些基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化合物等知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納組塊，使化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。如不同類型氧化物的關(guān)系可畫成右圖。

（3）網(wǎng)絡(luò)綱要。指學(xué)習(xí)者用連線將所學(xué)材料要點(diǎn)連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。網(wǎng)絡(luò)綱要中用得較多的是概念圖。它通常將某一主題的相關(guān)概念置于圓圈或方框內(nèi)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，邊線上有時(shí)標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖把化學(xué)知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如初中化學(xué)“分子”一節(jié)的概念圖可表示如下：

實(shí)踐證明，科學(xué)的記憶方法，可使枯燥的材料變得富有趣味，呆板的知識(shí)變得活潑生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的自信心，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)中可采用的記憶方法是很多的，教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生尋找、總結(jié)、歸納屬于自己的最佳記憶方法且在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用。

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（作者單位：江蘇省吳江市松陵第三中學(xué)）