毛經(jīng)梅

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)課的比較與分析，指出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，從語(yǔ)境中引出語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、操練目標(biāo)語(yǔ)言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交際。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境任務(wù)型教學(xué)

語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的起組織作用的規(guī)則，懂得了語(yǔ)法可以減少運(yùn)用語(yǔ)言的盲目性，提高閱讀理解能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)家曾指出：“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力?！笨梢?jiàn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一，也是達(dá)到語(yǔ)言交流溝通的正確性和準(zhǔn)確性的必經(jīng)之路。

一、課例背景與主題

本次活動(dòng)課內(nèi)容選自新版牛津初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Grammar，采用課例研究的方法，記錄了兩位普通中學(xué)教師對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)法教學(xué)的授課過(guò)程，授課班級(jí)均為農(nóng)村中學(xué)普通班。

二、課例呈現(xiàn)與對(duì)比分析

1.教師A的設(shè)計(jì)。

Step 1 ：When do we use the simple present tense？

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本23頁(yè)，齊讀以下三個(gè)例句，再請(qǐng)學(xué)生自己歸納何時(shí)用一般現(xiàn)在時(shí)

（1） Millie gets up at 6:30 every morning.

（2） Cats eat fish.

（3） Simon likes playing football.

完成課本24頁(yè)A部分的練習(xí)。

Step 2：How do we form the singular form of the verb？

呈現(xiàn)課本23頁(yè)行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)三單形式，再配以評(píng)價(jià)手冊(cè)上的練習(xí)，鞏固行為動(dòng)詞的三單變化規(guī)則。

Step 3：How do we ask and answer questions using the verb to do in the simple present tense？

請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀課本23頁(yè)提供的例句，體會(huì)其改法，并完成課本24頁(yè)B部分的練習(xí)。

Step 4：Summary

在請(qǐng)學(xué)生歸納完之后，為了讓學(xué)生更清晰地掌握本課語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，該教師又請(qǐng)學(xué)生看課本116-117頁(yè)，Unit 2 Grammar check，最后做大量的配套練習(xí)并講評(píng)。

2.教師B的設(shè)計(jì)。

Step 1: Warm up

教師提問(wèn)學(xué)生關(guān)于Reading課文中的問(wèn)題，并板書(shū)在黑板上。

（1）T：Is Li Hua from Guangdong？

S1：Yes, he is. Li Hua is from Guangdong.

（2）T: Is Li Hua a basketball player？

S2: No, he isnt. Li Hua isnt a basketball player.

（3）T: Does Li Hua enjoy listening to music？

S3:Yes, he does. He enjoys listening to music.

（4）T: Does Li Hua live in Nanjing now？

S4:No, he doesnt. Li Hua doesnt live in Nanjing.

Step 2: Group discussion

教師先示范問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：

（1）What do you often do at weekends？

（2）Do you often ... at weekends？

（3）Does she/ he often... at weekends？

教師安排學(xué)生三人一組，運(yùn)用行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的疑問(wèn)句式或否定句式討論周末的活動(dòng)安排。

Step 3: Summary

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧黑板上的板書(shū)，小結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的用法，將第一單元與第二單元的語(yǔ)法合二為一。

3.對(duì)比分析。

教師A的語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境，直接按照課本的內(nèi)容按部就班地教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練，在此過(guò)程中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，根本談不上提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師B在第一步中設(shè)計(jì)了幾個(gè)與上節(jié)課所學(xué)的閱讀課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了所學(xué)課文的內(nèi)容，同時(shí)又自然地引入本課所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，起到了承上啟下的作用。第二步中設(shè)計(jì)了小組討論周末活動(dòng)的話題，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境，將本課所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。尤其是第三步的小結(jié)，利用板書(shū)將第一單元與第二單元的語(yǔ)法相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，使學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

三、體會(huì)與反思

本課的任務(wù)是學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)。教師A以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，重視“應(yīng)試”，繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：語(yǔ)法規(guī)則——例句講解——鞏固訓(xùn)練。教師著重灌輸語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生著重依賴性記憶，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，學(xué)生和教師都提不起興致。教師B將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程。

根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的目的和功能，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.善設(shè)情境，使語(yǔ)法教學(xué)更真實(shí)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在語(yǔ)法教學(xué)上，學(xué)生應(yīng)該在情境中感知觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，在活動(dòng)中操練體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言，在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。教師在備課中要考慮情境因素，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)融合在情境之中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造接近實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的任務(wù)中理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，更好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

2.巧設(shè)任務(wù)，使語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)。

語(yǔ)法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又注重能力的培養(yǎng)。在學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。但學(xué)生面對(duì)任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無(wú)動(dòng)于衷，可見(jiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合理往往是課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，更要符合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知，只有這樣，我們的教學(xué)才能滿足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面和健康的發(fā)展。

3.巧插游戲，使語(yǔ)法教學(xué)更有趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，情緒才會(huì)高漲，情感才會(huì)投入，活動(dòng)才會(huì)積極。強(qiáng)烈的興趣，可以吸引學(xué)生積極思考，收到先聲奪人的效果。激發(fā)興趣的方式有很多種，其中游戲不乏為激發(fā)興趣的首選方法之一。初中生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

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［３］柴旭東.一堂沒(méi)有“準(zhǔn)備”的語(yǔ)法課［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2006（6）.

［４］錢(qián)希潔.語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的重要作用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（11）.

（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）