徐家兵

【摘 要】本文結(jié)合具體教學(xué)案例探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中英語語法教學(xué)的基本特點，提出了“感知—歸納—練習(xí)—運用”的語法教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)、主動發(fā)現(xiàn)、互動交流、意義建構(gòu)、交際運用等在語法教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 初中英語語法教學(xué)

建構(gòu)主義是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的學(xué)習(xí)理論。它關(guān)于知識的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的基本觀點，為探索有效的課堂語法教學(xué)提供了有力的理論支持。

不久前，筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了一次教學(xué)嘗試，教學(xué)內(nèi)容是《牛津初中英語》（譯林版，下同）9A Unit 5 Grammar：Past perfect tense（過去完成時）。筆者是借班上課，上課班級是本校九年級的一個班。本研究課主要教學(xué)過程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知，即學(xué)習(xí)活動應(yīng)該盡量在真實的情境下開展。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因為是借班上課，師生間并不熟悉，存在信息差，于是筆者通過自我介紹的方式與學(xué)生展開交流，創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言情境，再通過恰當(dāng)?shù)奶釂柧蛶熒墓ぷ?、學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開積極的互動，非常自然地呈現(xiàn)了本課的新語法項目——過去完成時。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。如在學(xué)習(xí)本課“過去完成時”之前，學(xué)生已經(jīng)分別在7B Unit 4 Amazing things和8B Unit 1“Past and present”中學(xué)過一般過去時和現(xiàn)在完成時，這兩種時態(tài)的學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)中教師不能無視這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，筆者借助師生間自然真實的交流，首先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時和一般過去時，然后再呈現(xiàn)過去完成時。這樣通過對比加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，也加深了學(xué)生對過去完成時的理解。

二、提供素材，激發(fā)探究熱情，引導(dǎo)歸納語法規(guī)則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，而不是被動的接受者。教師的主要職責(zé)在于向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的探究熱情，引導(dǎo)他們親自發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論或規(guī)律，而不是只提供現(xiàn)成的知識。在此環(huán)節(jié)，筆者利用課本P87 Part A1上“凱蒂與同學(xué)去看奧黛麗·赫本的電影，但因故一些同學(xué)遲到了”的情境，在此情境下，筆者通過下面的問題：Kitty and her classmates went to see ‘My Fair Lady today. However, some of them were late. Why were they late？ 引出了一些包含過去完成時的語言材料，如：

1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.

2. Simon left school late because the football game had started late.

3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.

......

然后教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}，如There is a new tense in each sentence. Can you find it out？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)過去完成時的語法結(jié)構(gòu)。

【思考】在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠借助大量真實的語言材料，通過自己觀察、彼此協(xié)作等方式，歸納、小結(jié)語法規(guī)則。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生對語法規(guī)則的描述還存在不足時，教師要及時引導(dǎo)或適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生提煉語法規(guī)則，形成正確的語法概念。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)者也容易建立語法規(guī)則與語言情境之間的直接聯(lián)系，也更容易理解語言規(guī)則所表達(dá)的意義。

三、科學(xué)設(shè)計活動，吸引學(xué)生參與，強(qiáng)化語言技能

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)識實質(zhì)是一種建構(gòu)活動，所有知識都是被建構(gòu)出來的。過去我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的活動大都以機(jī)械的、完全控制的操練為主，這些做法并非沒有用，但是效率不高，而且學(xué)生并不能把所學(xué)語法知識真正用于語言的實際使用。因此我們需要改進(jìn)，要把語法知識操練和語言運用相結(jié)合來進(jìn)行活動設(shè)計，這樣就不會使我們的語言操練像過去那樣單調(diào)、枯燥、低效了。

如在操練過去完成時結(jié)構(gòu)時，筆者并沒有采用過去傳統(tǒng)的做“時態(tài)填空”或“選擇填空”的做法，取而代之的是下面的活動：運用所給語言結(jié)構(gòu)，仿照例句，進(jìn)行自我介紹。

【思考】這個活動要求學(xué)生仿照例句，運用過去完成時來進(jìn)行自我介紹，活動的目的是操練過去完成時態(tài)肯定句式的基本結(jié)構(gòu)。這個活動設(shè)計并不機(jī)械，要很好地完成這個練習(xí)，學(xué)生需要加入自身信息，進(jìn)行個性化表達(dá)，因此這個活動不僅具備了操練的各種優(yōu)點，同時又增加了語言交際方面的價值。

學(xué)生是活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。因此教師應(yīng)該始終從“學(xué)生的學(xué)”的角度去科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)活動，活動設(shè)計時要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗等因素，要能把結(jié)構(gòu)、語意和語用這三者有機(jī)地結(jié)合起來，通過活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過活動來強(qiáng)化學(xué)生的語言技能。

四、聯(lián)系生活，提供語言支架，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，認(rèn)為他們是知識的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。同時，教師對學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用，如果忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會成為沒有目標(biāo)的盲目探索。因此教師要能以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對于一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)提供必要的語言支架。如在本課語言運用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣一個猜謎活動：

【思考】學(xué)生只有將課堂上學(xué)到的新知識運用到他們自己的生活中去，才能把死的東西變成活的東西，才能真正實現(xiàn)意義建構(gòu)。在語言運用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“讓學(xué)生描述自己或他人過去某個時間的感受（如Last Friday， I was happy/angry.），然后讓其他學(xué)生用過去完成時猜原因（Had you got full marks in the test？）”這個活動。在這一過程中，學(xué)生用的主要結(jié)構(gòu)是本課新學(xué)的過去完成時態(tài)，說的內(nèi)容也是切實發(fā)生在自己或他人身上的事情，應(yīng)該說這個活動與本課教學(xué)目標(biāo)高度一致，并具有一定的真實性和交際性，學(xué)生也有發(fā)揮的空間。

雖然這個活動比較有趣，但是要順利完成并非易事。為了使活動有效開展，筆者首先通過師生交流提供范例，然后再以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，并且每個小組都有一份教師提供的語言材料供學(xué)生選擇使用。正因為有這樣的設(shè)計與準(zhǔn)備，這個活動進(jìn)行得很順利，學(xué)生能夠成功地將書本知識遷移到現(xiàn)實生活中，將課堂情景轉(zhuǎn)換成生活情境，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

經(jīng)過理論與實踐的碰撞，筆者簡要總結(jié)出基于建構(gòu)主義理論的語法教學(xué)基本流程：感知—歸納—練習(xí)—運用。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識水平，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實的語言情境，并通過交際幫助學(xué)生感知新語法知識。然后借助含有新語法知識的語言材料，充分調(diào)動學(xué)生大腦中原有的相關(guān)知識與新知識的鏈接，去發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則，再通過對原有知識的調(diào)整，將新知識納入到學(xué)生大腦中的原知識體系中去。接下來通過一系列由淺入深的活動，幫助學(xué)生形成真正的語言技能。最后將前面學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，完成意義建構(gòu)，這也是語法學(xué)習(xí)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京市東山外國語學(xué)校）