宗兆宏

在今年3月份舉行的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)王婷婷老師的閱讀課給聽(tīng)課者留下了深刻的印象，她的課大氣、深刻，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。仔細(xì)揣摩，她的課被評(píng)為一等獎(jiǎng)，絕非偶然。

一、精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教育的目的是促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，作為教育重要組成部分的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)自然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本課的閱讀材料選自《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元Reading，如何確定教學(xué)目標(biāo)是上好本節(jié)課的前提。本課教者精心設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)極具價(jià)值。

在研究者或決策者看來(lái)，有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)（孫亞玲，2008）。教者設(shè)計(jì)本課的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握廣告的類型、特征及其區(qū)別等基本知識(shí)，能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠提高識(shí)別真假?gòu)V告的能力等。從課堂觀察看，教師圍繞目標(biāo)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，本課教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，極具價(jià)值。

2.教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生需要。

判斷教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的第二個(gè)維度，看它是否符合學(xué)生發(fā)展的需要。廣告是現(xiàn)代生活不可或缺的組成部分，學(xué)生對(duì)廣告基本知識(shí)的掌握、對(duì)廣告的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、對(duì)廣告的識(shí)別、理解甚至創(chuàng)設(shè)能力直接影響他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的程度。一個(gè)人對(duì)廣告非常了解能夠有助于他幸福生活，因?yàn)樗芨鶕?jù)商業(yè)廣告迅速了解所需要的生活資料，能通過(guò)廣告用詞鑒別其真假，能從公益廣告中學(xué)習(xí)健康的生活方式。所以，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置非常符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

3.教學(xué)目標(biāo)明確具體。

衡量教學(xué)目標(biāo)的第三個(gè)維度，看它的表述是否明確、具體。絕大多數(shù)教育心理學(xué)家反對(duì)使用含糊的教學(xué)目標(biāo)，主張陳述精確的目標(biāo)（皮連生，1997）。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)向?qū)W習(xí)者傳達(dá)他們應(yīng)力求達(dá)到的特定行為，在行為目標(biāo)中必須以直接、具體和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)要陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，還必須明確規(guī)定達(dá)到目標(biāo)所必需的水平（鮑里奇，2002）。本次課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，有相當(dāng)數(shù)量的老師在這方面做得還不夠。

二、教學(xué)任務(wù)層層深入

有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，還必須設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)適宜的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中得到發(fā)展。教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從閱讀教學(xué)的三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，即字面閱讀（read the line）、推理閱讀（read between the line）和形象閱讀（read beyond the line）（王篤勤，2002）。

教者把reading for basic information設(shè)計(jì)為閱讀教學(xué)第一個(gè)任務(wù)，通過(guò)silent reading回答3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)潔但包含了廣告的基本知識(shí)，涉及廣告的種類、功能及其區(qū)別等。這個(gè)任務(wù)屬于閱讀的第一個(gè)層次，即字面閱讀。字面閱讀，也叫字面理解，指的是閱讀理解語(yǔ)篇中明確表達(dá)的信息（周榮輝，2009）。字面理解是對(duì)閱讀的最基本的要求，是其他高層次閱讀理解的前提和必備基礎(chǔ)，但絕非閱讀的最終目標(biāo)和最高境界。因此，本課的設(shè)計(jì)并沒(méi)有過(guò)多停留在這一層次上，著墨恰到好處。

教者把Reading for thinking作為閱讀教學(xué)第二個(gè)任務(wù)，通過(guò)對(duì)fight與cure這兩個(gè)詞的詞義的討論，讓學(xué)生理解一些廣告詞的真正含義，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)Which motto do you like best？Why？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)廣告用詞的特征。還通過(guò)呈現(xiàn)兩張圖片讓學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)動(dòng)物的公益廣告詞。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)使得本課沒(méi)有停留在字面閱讀層面上，而是躍上了閱讀的第二個(gè)層次，即推理閱讀。推理閱讀是指讀者根據(jù)文章的細(xì)節(jié)材料推測(cè)出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進(jìn)行必要的推理、推論（王篤勤，2002）。

教者設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)是Reading for critical thinking，通過(guò)設(shè)計(jì)In which way do commercial advertisements benefit our life？這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跳開(kāi)文本，從與作者不同的視角思考商業(yè)廣告的積極意義，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商業(yè)廣告形成較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。還通過(guò)提出Do you think it is a perfect sample of writing？這一問(wèn)題，澄清說(shuō)明文的特征，加深學(xué)生對(duì)這一文體的把握。這些問(wèn)題的設(shè)置使得本課的閱讀上升到閱讀的第三個(gè)層次——形象閱讀，也叫批判性或評(píng)價(jià)性閱讀。形象性閱讀要求讀者能把語(yǔ)篇信息與自己的知識(shí)及價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力（王篤勤，2002）。

三、教學(xué)策略豐富高效

教師所擁有的最大財(cái)富中，有一個(gè)是對(duì)多樣教學(xué)策略的了解，另一個(gè)是在課時(shí)之內(nèi)和課時(shí)之間靈活地變換這些策略（鮑里奇，2002）。本課靈活多變的教學(xué)策略吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的參與度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境。

本課創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、深入體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。在閱讀準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)了視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣告的強(qiáng)烈閱讀興趣，激活了學(xué)生有關(guān)廣告的圖式，提高了silent reading的閱讀效果。在閱讀階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，挖掘文本之中蘊(yùn)涵的深層含義。從商業(yè)廣告對(duì)我們生活的積極意義的角度創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和求異思維能力。在閱讀后階段，創(chuàng)設(shè)生活情境，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到保護(hù)動(dòng)物的公益廣告中去，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

2.突出“雙主”地位。

教學(xué)過(guò)程不是單純的教授過(guò)程，也不是單純的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是教師教授活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一（佐藤正夫，2001）。教者在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的促進(jìn)者、引領(lǐng)者和幫助者的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生不能理解subtitle詞義時(shí)，教者并未叫另一個(gè)學(xué)生回答，而是通過(guò)—Whats the title of the text？—Advertisements.—Whats an advertisement is the first subtitle of the text. Then，whats the second subtitle of the text？—Oh， I see. 等問(wèn)答，探詢、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，終于使得該學(xué)生明白該詞的詞義。

3.追求思維的碰撞。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“社會(huì)性”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的。因此，課堂中師生、生生互動(dòng)成為好課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這是無(wú)可厚非的。然而，部分教師片面追求場(chǎng)面上的熱鬧，使得課堂成為低層次的問(wèn)答，問(wèn)得幼稚，答得簡(jiǎn)單。本課教者并未陷入這個(gè)誤區(qū)，而是拋棄表面的熱鬧，追求深層次思維的碰撞和互動(dòng)。從開(kāi)始的沉悶到后來(lái)的活躍，到中途學(xué)生主動(dòng)講述商業(yè)廣告對(duì)生活的益處，在臨近結(jié)束時(shí)學(xué)生爭(zhēng)相為兩幅圖配上廣告詞。學(xué)生們?cè)诮陶叩囊I(lǐng)和指導(dǎo)下，思維在碰撞中被引向更加深刻和廣闊的天地。

這堂課還有許多精彩之處尚可挖掘，由于版面所限，不再贅述。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]周榮輝.英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

[6]（日）佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者系江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)副校長(zhǎng)）