主持人語

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教學(xué)論的根本問題，如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)。但在這個(gè)根本問題上，常常出現(xiàn)片面性或絕對化的理解。在實(shí)際教學(xué)中，也常常出現(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象。

令人欣喜的是，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，歷經(jīng)十多年課改，對于“教”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)取得了很大進(jìn)展，形成了諸如“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“教學(xué)合一”“教學(xué)相長”等改革性話語。

越來越多的教師主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育。他們希望從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，舒展自我，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。他們從內(nèi)在學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和自發(fā)學(xué)習(xí)出發(fā)，實(shí)踐人本主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，力求讓學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的個(gè)別差異性，嘗試同質(zhì)分組；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)、自我評價(jià)，使教學(xué)理論的許多觀點(diǎn)找到了立論的依據(jù)。他們在教學(xué)模式的構(gòu)建上，把著眼點(diǎn)放在“學(xué)”的研究和指導(dǎo)上，而不是“教”的研究和提升上，強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究，鼓勵(lì)大膽的發(fā)言、激烈的爭論，倡導(dǎo)多維互動(dòng)的活動(dòng)，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力。他們力圖扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和成長的引路人，力圖消減作為一名教師加之于學(xué)生——特別是高年級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威，變“知識(shí)權(quán)威”為“精神向?qū)А?。他們不再把教育看作是社?huì)對教師角色的規(guī)范、要求，而是一種職業(yè)責(zé)任或者職業(yè)良心活動(dòng)，甚而把教育活動(dòng)當(dāng)作人生的幸福體驗(yàn)，完成一種由“他律”向“自律”的自覺轉(zhuǎn)變。

有鑒于此，我們呈現(xiàn)這一專題，試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，來對“教”與“學(xué)”的這種變革進(jìn)行闡發(fā)和探討。

——本期特約主持人：袁衛(wèi)星（江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）