王曉冬

上完一節(jié)音樂課我想對(duì)于我們每個(gè)音樂教師來說都不是一件難事，假如提一個(gè)更高的要求要上“好”一節(jié)音樂課，我想這就不是一件容易的事了，當(dāng)然這個(gè)“好”字有很多標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣才算一節(jié)好的音樂課呢？有的教師會(huì)說：“把課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)解決，課堂目標(biāo)達(dá)到就是一堂好的音樂課”。是啊，課堂的重難點(diǎn)解決以及課堂目標(biāo)的達(dá)到的確很重要，但是在這個(gè)過程中我們需要運(yùn)用怎樣的手段或者課堂藝術(shù)來達(dá)到這個(gè)目的更值得研究。我想任何事情只要遵循它的規(guī)律辦事肯定能夠達(dá)到一個(gè)好的預(yù)期效果，特別是音樂課，以“音樂”為本的理念不斷被強(qiáng)調(diào)和重申，但是我們的音樂課堂還是時(shí)常有不尊重音樂本身或把音樂要素?cái)R置不用的現(xiàn)象，其中的原因我想有兩點(diǎn)：一是教師在音樂課堂中隊(duì)音樂要素運(yùn)用重視度不夠，二是有的時(shí)候?qū)\(yùn)用也是片面的或間斷的出現(xiàn)，這些都會(huì)使“音樂要素“對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性帶來影響。所以我們應(yīng)該在新課程改革中明確方向，理順?biāo)悸?，尋求更為積極有效的音樂課堂教學(xué)新方法和模式。

一、首先要理清幾個(gè)概念

音樂的基本要素是指包括音的高低，音的長(zhǎng)短，音的強(qiáng)弱和音色。音樂還有形式要素包括：節(jié)奏、曲調(diào)以及力度、速度曲式等。音樂的形式要素，就是音樂的表現(xiàn)手段，也稱為音樂表現(xiàn)要素。音樂的語(yǔ)言是指憑借音樂的形式要素來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)手段。

二、如何運(yùn)用音樂要素進(jìn)行有效教學(xué)的研究

（一）在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用音樂要素有效教學(xué)

在課堂教學(xué)中如果單純從理論上講解，而缺少感官的體驗(yàn)，那么這個(gè)是不可能成為記憶的。要想讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律、力度等邏輯性強(qiáng)的要素變成學(xué)生記憶，我們就要在教學(xué)中廣泛運(yùn)用相關(guān)的音樂要素來提高有效性。很多在教學(xué)中有自己心得的老師對(duì)合理運(yùn)用音樂要素進(jìn)行有效教學(xué)都是有實(shí)踐研究的。比如，節(jié)奏就像是人的脈絡(luò)，能給音樂旋律帶來鮮明的特點(diǎn)。一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏變化來實(shí)現(xiàn)的，如意大利民歌《田野在召喚》（人音版第11冊(cè)）中典型地體現(xiàn)了意大利少年兒童沐浴在大自然中活潑、奔放的情緒特點(diǎn)的節(jié)奏型，附點(diǎn)八分音符和八分音符的大面積應(yīng)用；《化裝舞會(huì)》（人音版第11冊(cè)）中典型的探戈舞步節(jié)奏，八分音符和八分休止符的結(jié)合；又如典型的新疆民歌的節(jié)奏特點(diǎn)，朝鮮民歌節(jié)奏特點(diǎn)等等。只有通過這樣的節(jié)奏體驗(yàn)，抓住這些典型節(jié)奏把認(rèn)識(shí)提升到感性的高度上，學(xué)生才能理解和把握音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握就快得多了。

（二）在對(duì)音樂的性格有所把握后，還要強(qiáng)調(diào)力度變化

力度是音樂中音響的強(qiáng)弱程度與變化，是音樂作品塑造音樂形象，表現(xiàn)音樂內(nèi)容的一種重要手段，是一種富有創(chuàng)造性的要素。在課堂教學(xué)中我們可以通過聆聽的方式來感受不同力度表現(xiàn)的音樂形象，或根據(jù)音樂形象的變化來配合“力度”，使音樂形象更好的得到刻畫。比如，《山谷靜悄悄》一課，可以先讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，再讓學(xué)生結(jié)合自然界中不同的聲音來體現(xiàn)力度變化。歌曲中“叮咚，叮咚”的強(qiáng)弱處理，可以讓學(xué)生自己討論通過比較再確定哪種強(qiáng)弱處理比較合適，還可以用道具模仿自然界中的聲音，用力度來表現(xiàn)歌曲的美感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，《搖籃曲》可以用輕柔的聲音來體現(xiàn)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的寧?kù)o?？衫谩傲Χ取鄙羁汤斫庖魳穬?nèi)涵，抓住關(guān)鍵要素教學(xué)。在教學(xué)中，教師都要運(yùn)用“力度”要素使學(xué)生讀懂音樂要素，抓住音樂文本的要素，圍繞力度展開教學(xué)，這樣才能使力度“活”起來，真正詮釋“力度”的魔力。

三、“音樂要素”要綜合運(yùn)用

黑格爾曾經(jīng)說過“音樂是心情的藝術(shù)”，要體會(huì)和了解這種心情就要學(xué)會(huì)運(yùn)用“音樂要素”的語(yǔ)言來讀懂音樂，從感性角度上來理解音樂，使學(xué)習(xí)成為自己感性理解的心聲。當(dāng)然表現(xiàn)形式不可能是單一的，而要體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵就通過音樂要素的綜合作用表現(xiàn)出來的，但是我們把音樂要素運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)要綜合運(yùn)用，不能把它割裂，甚至片面地強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)要素，要在充分理解音樂的同時(shí)，眾要素“合力“來體現(xiàn)其本身所要達(dá)到的情感和意境。在我們的教學(xué)中，要提高使學(xué)生理解音樂內(nèi)涵讀懂音樂語(yǔ)言的能力，整體性運(yùn)用音樂要素才能讓學(xué)生站在理性的高度上去理解音樂，創(chuàng)編音樂，使音樂成為其學(xué)習(xí)過程中一個(gè)有效的載體，充分地發(fā)揮自己本身的主觀能動(dòng)性，才能幫助學(xué)生開啟音樂的大門，真正走入音樂的殿堂。

【責(zé)編 張偉飛】