林秀梅

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0072-02

在我們的教學中，存在這樣的悲哀：盡管教師教得很認真，學生學得也很努力，可是，有幾個小學畢業(yè)生（其實中學生也大體如此），學了幾百篇課文后，懂得該怎樣讀而自行去讀懂一篇文章呢？面對哪怕一篇很簡單的或此類型不知學過多少遍的文章，若沒有老師的牽、引，他們也不知到底應從何讀起、讀什么、按什么步驟讀。作文呢？大多數師生都得了“作文恐懼癥”。教師抱怨每周兩節(jié)的作文課時間太少，怎能教好作文？學生更是為找不到作文的捷徑而發(fā)愁。至于學生學語文還應培養(yǎng)的聽、說能力也同讀寫能力相彼此。

為什么會出現(xiàn)這種情況？回頭望望，在課堂閱讀教學中，我們絕大多數教師都是據每一文的具體特點或個人喜好而“教無定法”靈活多樣：這文采用問題導讀法，那文采用舉一仿三法……他們大多認為不管采用什么法，只要能較好較快地達到本篇課文的教學目的就行了，從沒有教給孩子閱讀的基本法。孩子在課堂上只是執(zhí)行命令的被動者，老師說什么就聽什么，問什么就答什么，叫干什么就干什么，對于老師為什么按這樣的步驟上、為什么要設計這些問題則一竅不通，從沒得到過閱讀基本法的訓練，能懂閱讀嗎？在作文教學上，我們教師在每周僅有的兩節(jié)作文課上，只是、也只能是針對當次作文作一番綜合的理論指導或簡略的評析；在課文教學中，也常是為課文的教學而教學，難得做到讀寫結合。這樣，學生所學的作文知識不系統(tǒng)、不細化，練口練筆的次數少，怎會寫出好文章？另外，學生在課堂上常是聽得多說得少，而且只是機械聽、簡單地說說常在書本上可以照搬的答案，基本不分析其理由，師生之間、學生之間很少進行討論與爭論。所以，他們無須認真聽、動腦說，因此，聽、說能力自然就不高了。

如何解決這一問題呢？在多年的教學實踐中，借鑒一些專家名師的經驗，本人緊扣讀寫結合這一語文教學重要原則，從讀寫的共同要素上著力，以我們成人閱讀文章的基本步驟為啟示，構建出課堂閱讀教學結構基本模式，并堅持以模式教學，取得較好的效果?，F(xiàn)將模式展示和說明如下：

一、分析課題

基本模式：本文以什么為題（擬題法）？屬什么類型的文章？通過課題，“我”知道文寫（或猜文可能寫）什么？最想知道什么？

構建理由：當我們準備閱讀一篇文章時，首先觸到的就是題目，并準會、也應該要先分析之，因其是文章的眼睛或統(tǒng)領，作者作文時就是扣其寫的。分析時，我們一般會先分析從題可知道的，然后分析自己想知道的或猜文可能寫的、一定要寫的內容。

有好多教師認為在實際教學中，對文的“擬題法”“屬什么類型文章”的分析有必要，而對“知道什么，猜到什么，最想知道什么”的分析卻是多此一舉，緣于課前學生都已預習讀過文章，心中已知答案，是明知故問，沒意義。其實不然，其一是可訓練孩子據題猜文的能力。猜讀是我們閱讀法中的一種，當時間有限或只想知道文章或一本書的概況時，就常抓文章的題目或文中的一些重點句、段進行猜讀，以此加快閱讀的速度。二是可訓練孩子作文時據題選材的能力。學生通過分析文應寫、可能寫的或自己最想知道的內容后去讀文，發(fā)現(xiàn)文基本上或全寫了，從中悟出作文時，自己據題所提的問題，大致得寫。特別是自己最想知道的問題，就一定得寫。因為讀者的心理也一樣，你不寫清他們最想知道的問題，能是好文章嗎？從而提高了孩子據題選材的能力。

二、整體感知全文

基本模式：

1.基本掃除自己通過各種手段能解決的生字詞關，讀通全文；

2.據文的結構或寫作順序分段說段意；

3.說全文大意和中心思想——此全文大意和中心思想不必很具體、很準確，說出自己大體的感悟就行；

4.指出詳略部分，并說出作者安排原因，即分析詳略與中心思想的關系。

構建理由：想要真正讀懂一篇文章，一般都要讀上幾遍，按循序漸進之理和大腦讀文所接受信息之序，這第一遍肯定是通過查工具書或聯(lián)系語言環(huán)境等方法掃除能解決的生字新詞關，讀通全文，從整體上感知到全文的大意，而且步驟是先初解段意，由段意組合初解全文大意，由全文大意和文的詳略處理體會到作者的大體寫作意圖。那么，為什么模式上要把詳略分析放到說中心思想后面呢？因為我們在課堂教學中，重點為了訓練孩子感知作者據中心思想處理內容詳略的技巧。

此塊內容對訓練作文的能力也有幫助，因為它相當于教孩子擬作文提綱，整體搭文章的框架，對文章進行宏觀的布局謀篇，只是部分步驟在閱讀作文中互逆罷了。

三、具體理解全文（逐段分析）

基本模式：

1.寫什么？——如果是分析段中之層要用，如果分析大段可略，因第二環(huán)節(jié)已解。

2.為什么寫？即作者為什么寫這段話，也稱段的中心思想。

3.怎么寫？（1）分析寫作條理，即組材方法和步驟；（2）找、分析能體現(xiàn)段中心思想的重點詞、句、標點。

4.小結。

構建理由：這第二遍讀文，主要是為了深入文章的段、句、詞，甚至標點，透徹理解文章。我們知曉，作者寫文章的段落時，也同構思全文類似，總是先確定寫作目的，即解決“為什么寫”的問題；接著據中心選材，即解決“寫什么”的問題；最后思考怎樣表達才能更好地體現(xiàn)寫作目的，即解決“怎么寫”的問題。而“怎么寫”的內容主要包括兩個方面：一是寫作條理，即組織材料的方法和步驟，使文章表達做到言之有序。在小學階段，常見常用有總分總結構、事情發(fā)展順序、時間推移順序、空間變換順序、內容歸類等七種組材法；二是遣詞造句、標點使用，即揣摩用什么詞、用什么句子、用什么標點來更好地體現(xiàn)段或文的中心思想。閱讀時，讀者也理所當然地就是弄清以上三個問題了，只是解決問題的順序應該為“寫什么→為什么寫→怎么寫”而已。

通過這環(huán)節(jié)的學習，學生不但深入地理解文章，同時也悟出了寫作的規(guī)律、技巧等，特別是被稱為作文一大難關的“語言表現(xiàn)技巧”得到了充分的訓練。

四、總結全文

基本模式：

1.概括文的主要內容和中心思想——這是在深入理解文意后完成的，因此，這與第二環(huán)節(jié)的說全文大意和中心思想不同，要求必須比較準確、具體。

2.談學文后的體會、感想、收獲——可以涉及文的思想、寫作技巧等等。內容不限，只要學生有感而發(fā)就行。

3.感情朗讀。

構建理由：此環(huán)節(jié)的第1、2個內容是讀者讀文所要達到的目的和讀后自然會產生的反應。通過前面的苦讀，讀者就是想知道所讀的文章，作者寫了什么主要內容，目的何在；會很自然地有自己的體會、感想、收獲，并會吸取其中的精華運用到生活、作文等實際中去。而第3個內容，是為了在實際教學中，通過它加深對文的理解，訓練孩子的語感。

五、訓練，鞏固提高

1.基礎知識點訓練

主要是據單元重點、該文的特點，聯(lián)系學生實際來設計訓練點，鞏固扎實學生的雙基。

2.創(chuàng)造性訓練

該內容、形式可以千變萬化，如指出文的錯誤或不足，給文章?lián)Q開頭或結尾，為文編引篇或續(xù)篇、補寫文中被作者省略的空白，據文內容想象作畫、表演等等。訓練時，鼓勵學生百家爭鳴，不拘一格，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

其中，運用該模式解決各環(huán)節(jié)的問題時，堅持以學生為主體的原則，采用先學后教方式。

怎么先學？基本流程是：學生個體先學→學習小組合作的先學→全班集體匯報交流，更大范圍的相互學習的先學?！皩W生個體先學”環(huán)節(jié)，可以回家獨自學，也可以在課堂上，教師給時間先學。課堂上，對于簡單的內容，學生個體先學基本上能輕松學會的，就直接進入檢測和教師的教。而對于是深入理解課文、體會文章主旨的重難點問題和環(huán)節(jié)，在個體先學后，課堂上就安排了學習小組合作的先學和全班集體匯報交流、更大范圍的相互學習的先學。從這三個環(huán)節(jié)，我們看出，學習更多的時間是屬于學生的。

如何后教？教師教師，當然要教，在學生先學后，教師的后教，教什么？

（1）通過對學生先學信息捕捉，主要是針對學生存在的主要問題、提出的問題進行教學，體現(xiàn)教學要有針對性，不面面俱到。

（2）是教學重難點，但根據學生的現(xiàn)有水平，或因內容的連貫性等等原因，學生沒辦法先學、不能設計進基本模式的內容，教師要精心備課和預設，在學生的集體匯報展示交流環(huán)節(jié)，相機地將相關內容引出并教。

不難發(fā)現(xiàn)，整個教學過程，教師更多的是課堂活動中一個輕松的大局組織者，學習中的一員，學生則必須積極自糾問題，與他人合作學習，認真聽取別人的言論，勤于勇于張口發(fā)表自己的見解，成為一個真正的、活生生的學習主人。

學生閱讀時，因有基本模式可循，并長期訓練，自然就懂得閱讀文章時該圍繞什么內容、按什么步驟讀，使得自己能自行讀懂文章；因其讀寫結合緊，似渾然一體，堂堂的閱讀課也就差不多成為作文課，解決了作文指導訓練時間少、不系統(tǒng)、不細化的問題，扎實了學生作文基本功，使學生寫起文章來能輕車熟路；因課堂學習流程的特點，學生就得是一個學習的主人、忠實的聽眾、勤于、勇于張口說話發(fā)表自己見解的演說家。因此說，利用該模式教學，可以全面落實學生自學、聽、說、讀、寫能力的訓練，實現(xiàn)課堂教學的高效。

當然，在運用該模式教學時，也得靈活、講究方法，如平時教學時，必須提前、扎實教給孩子語文的基礎知識。如：不懂擬題方法有哪些，怎么會分析文“以什么為題”的問題呢？另外，該模式僅是一個“基本”模式，即大框架而已。教師在運用中，應聯(lián)系教材、學生實際加以補充、細化等。

最后想做說明的是，本人創(chuàng)建該模式教學，除了自認為它有一定的運用價值外，同時也想告訴同行，在大力倡導“教無定法”的今天，別忘了教學同每一件事物一樣，有其自身的內在聯(lián)系和基本規(guī)律，我們應善于捕捉它、概括它、應用它，使我們的教學之路走得更直、更寬、更遠……