凌金波

一、案例

《清澈的湖水》是人教課標(biāo)版第三冊一篇文美情深的課文。文中的小潔看到湖面上美麗的藍(lán)天白云山巒的倒影之后，控制住要往水里扔面包紙的行為，之后她看到了水中游動的小魚。

以下就以筆者指導(dǎo)句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”的教學(xué)片斷為例，談?wù)劺首x指導(dǎo)。

師：正是因為小潔控制住了正要撒開的手，所以她看到了更美的景象！（多媒體出示一群小魚在水中游動，一條小魚躍出水面的畫面）多么可愛的小魚啊，誰能用文中的句子說一說？

學(xué)生自由讀第四段，找出文中描寫畫面的句子。

師：寫小魚的句子比較長。要想讀好長句子，就要學(xué)會停頓。認(rèn)真聽，注意老師在標(biāo)點(diǎn)符號和哪些地方停一停的。（多媒體出示句子：喲，清澈的湖水里＼有許多小魚在游。一條銀白色的小魚＼躍出水面，又在浪花中＼消失，好像＼在給游人表演呢?。?/p>

教師示范讀。

生：我聽出老師還在畫斜線的地方也停了。

師：對，我就是在畫停頓線的地方也稍微地停一停，換一口氣，長句子讀起來就輕松多了。大家試著去讀一讀。

學(xué)生：自由練習(xí)。教師檢查反饋幾個個同學(xué)，讀得流利多了。

師：請同學(xué)們回憶剛才看到的小魚在玩的畫面，再加上自己的想象，小潔看到了怎樣的小魚？用你的朗讀告訴大家吧。

學(xué)生：自由練習(xí)。

師：誰來試著讀第一個句子？

生1：（朗讀時把“喲”得響亮而清脆）因為小魚很可愛、表演精彩，所以我想這么讀。

生2：（朗讀時把“喲”和句末的“在給游人表演呢！”聲音拖得很長）因為小潔看到小魚非常高興，而且這里有個“！”，所以我要高興地讀。

師：呀，這個細(xì)心的孩子不但發(fā)現(xiàn)了這個“！”，還能讀好呢！我們把掌聲送給她?。ㄕ?dāng)我為這個孩子的表現(xiàn)高興時，卻沒料到真正精彩還未來。）

生：老師，我讀得和他們不一樣。我可以試一試嗎？

師：當(dāng)然！你看到怎樣的小魚呢？

生：讀第一句。（整個長句讀得很輕，卻不失愉悅之情?？梢愿杏X她是在壓制自己的聲音）小潔連面包紙都不往湖里扔，肯定不想嚇著近在身邊的小魚，所以她即使很高興，也不會大聲喧嘩。

師：（我被這個孩子細(xì)膩的情感打動了）是啊，同樣一個“喲”我們可以用不同的讀來表達(dá)。當(dāng)我們看到遠(yuǎn)處的小魚，你一定會驚喜地說——

在我的提示下幾個學(xué)生讀出了一溜“喲”字?；蝽懥燎宕?、或高昂綿長。每一種讀法就是一條不同的小魚。

師：（故意低頭做尋找的樣子并壓低聲音）當(dāng)我們看到身邊的小魚在游，你一定會驚喜地說——

又幾個學(xué)生讀出了“喲”字，滿懷欣喜卻已經(jīng)學(xué)會不去驚嚇小魚，所以聲音或輕、或柔，極盡愉悅和關(guān)愛之情。

師：小潔也看到了近處有一群魚在游，她高興地說——

在我手勢的提示下，學(xué)生齊讀屏幕上的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”在朗讀時，還有孩子踮起腳并將食指放在嘴邊做出“噓”的樣子。

師：（提高聲音，手搭涼棚向遠(yuǎn)處望）看，遠(yuǎn)處有一群魚在游，小潔高興地說——

生：（在我的提示下，有的學(xué)生向遠(yuǎn)處揮手并高興響亮地讀出了第一個句子。）因為看到魚兒在遠(yuǎn)處，不怕嚇著它，我就興高采烈地說。

師：小潔不但看到一群魚兒，還看到了會表演的小魚呢！請你來讀第二個句子。

一個學(xué)生朗讀句子“一條銀白色的小魚躍出水面……給游人表演呢！”，并在讀“躍出水面”時用手做跳躍的動作，多么有創(chuàng)意?。∮谑俏矣肿プ∵@一契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。

師：多么機(jī)靈的小魚??！“躍出水面”你又會怎么讀？

幾個學(xué)生開火車一溜讀出了“躍出水面”，此時在學(xué)生口中和手里不一樣的小魚有不同的跳躍姿勢，魚兒的快樂也是各有精彩！

師：呀，這么多可愛的小魚呀！誰愿意把兩句連起來讀一讀呢。

頓時，小手如林，都爭著讀。

二、點(diǎn)評

上述教學(xué)片斷中教者注意了以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生既有能力，指導(dǎo)朗讀層次分明。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。初入二年級的孩子朗讀能力尚欠，長句讀起來還是比較困難。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看到教師并沒有忽視這一學(xué)情，通過斷句的方法指導(dǎo)學(xué)生讀長句，做到了“踏踏實實讀通”。然后通過學(xué)生自由練讀、反饋檢查等方式“循序漸進(jìn)讀順”。只有不讀錯字、不讀破句，才能達(dá)到“正確、流利”，方可進(jìn)入“有感情地朗讀”。

2.注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)讀出真情實感。有感情地朗讀，對于低年級的學(xué)生而言是比較高的要求。因此，教師通過抓住“喲”“躍出水面”“！”幾處來幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心情感與環(huán)境之美的和諧統(tǒng)一。除了抓詞和標(biāo)點(diǎn)，教師更重在通過語言描述和行為動作“故意低頭做尋找的樣子并壓低聲音”“提高聲音，手搭涼棚向遠(yuǎn)處望”等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“魚兒在遠(yuǎn)處和在身邊”以及把學(xué)生引入當(dāng)時當(dāng)事的朗讀情景；在情境中學(xué)生讀出了不同聲調(diào)和音色的“喲”字，表達(dá)看到小魚的驚喜心情；學(xué)生壓低聲音讀出幾種“喲”，并將手指壓在嘴邊做出“噓”的動作，滿是對小魚的關(guān)切之情。此時，文中小潔的美好行為已經(jīng)浸潤到學(xué)生的心靈轉(zhuǎn)而化為朗讀理解表達(dá)出來了。另外，用開火車和加上動作朗讀“躍出水面”創(chuàng)設(shè)了人愉魚歡的場面，學(xué)生躍躍欲試要朗讀，這種急迫正是他們表達(dá)心中情感的表現(xiàn)。教師就是這樣落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價‘有感情地朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)”的。

3.抓住精彩生成，倡導(dǎo)讀出獨(dú)特感悟。學(xué)生經(jīng)驗積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象就迥然有異；因而對文字的感受、理解不同，讀出來的滋味就不同。這就是個性朗讀。在課上，當(dāng)別人都是用高調(diào)的聲音表達(dá)喜悅時，老師發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生用壓低聲音、管住激動情緒從而不驚動小魚的朗讀方式來表達(dá)對小魚的愛以及用不同的手勢和朗讀來表達(dá)魚兒“躍出水面”的歡愉這幾處動態(tài)生成。當(dāng)教師看到這么別樣的朗讀和理解時，感慨于學(xué)生的細(xì)膩純潔的心靈，這是孩子對小魚的尊重，更是對生命的尊重。同樣，教師也尊重一千個孩子的眼里的一千個哈里波特，同樣的文字，展現(xiàn)在學(xué)生心里的是不同的感悟。教師立刻抓住這一意外的生成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境讓更多的學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感悟。這樣，同樣的內(nèi)容朗讀起來就各人讀出各人的韻味了。

【責(zé)編 金 東】