閆朝峰

摘要：河北省中考文科綜合試題實行開卷考試以來，其試題呈現(xiàn)出綜合性、開放性、實踐性、人文性的特點。針對我省中考試題這一特點，作為一線教師，我們在平時的歷史教學(xué)中應(yīng)緊跟時代形勢，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法。所以，在歷史教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，更要特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)開卷考試中試題靈活多變的特點。那么，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力才更有利于學(xué)生靈活自如地應(yīng)對中考呢？下面筆者就針對這一問題略疏己見。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生能力

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力

中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有很多樂趣，通過歷史的學(xué)習(xí)可以了解很多過去的故事和發(fā)生的事件。我們的教材有的時候編排并沒有規(guī)律性，知識點比較模糊和零散。為了使知識系統(tǒng)化和規(guī)律化，我們要培養(yǎng)學(xué)生建立歷史知識框架的能力，通過自己的學(xué)習(xí)和總結(jié)把課本上零散的知識用一個框架清晰地表現(xiàn)出來。比如，同一時期發(fā)生的事件我們可以總結(jié)一下，也可以通過圖形表現(xiàn)出來。對于一些事件的發(fā)生原因和后果進(jìn)行對比找出相同點和不同點。再如，世界近代史中“英國的崛起以及對中國的影響”就可以這樣構(gòu)建，通過圖形可以很直觀地把歷史發(fā)展的全過程展現(xiàn)給學(xué)生。這樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。每當(dāng)教師講完一堂課都要進(jìn)行歸納，把每一個知識點用一條“線”串起來。如，文藝復(fù)興思想基礎(chǔ)英國資產(chǎn)階級革命——新航路的開辟物質(zhì)基礎(chǔ)英國原因?qū)ν庵趁駭U張——工業(yè)革命

影響：政治發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，改變中國社會性質(zhì)——中國經(jīng)濟刺激民族資本主義產(chǎn)生（洋務(wù)運動）——文化向西方學(xué)習(xí)“師夷長技”。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中外史知識聯(lián)系比較的能力

歷史教材中的事件人物、時間等都是有著緊密關(guān)系的，相互影響的。中國歷史上的很多事件都是受到當(dāng)時世界上的大環(huán)境、大氛圍的影響才會發(fā)生。因此，歷史教師在教學(xué)的時候要將中外史實緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待問題，減少因為片面性而造成的失誤，樹立整體史觀。這樣可以大大地提高學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力。如果把中國和外國的歷史分開來講，必然會導(dǎo)致學(xué)生的孤立性和片面性。如“從中外兩個方面談中國為什么錯過了第二次科技革命的發(fā)展機遇”這一問題就把中外史緊密結(jié)合在一起。（從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初，西方主要資本主義國家先后完成了第二次工業(yè)革命，這一時期資本主義國家開始從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各帝國主義國家為爭奪海外殖民地的斗爭趨于白熱化。）

三、新材料、新情境與所學(xué)歷史知識相聯(lián)系的能力

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。“學(xué)以致用”是歷史教學(xué)活的靈魂，所以我們在歷史教學(xué)中一定要將歷史學(xué)科的重點知識與社會熱點內(nèi)容緊密結(jié)合。如“2008年9月中旬以來，美國次貸危機引發(fā)的金融危機蔓延全球。美國在這次危機中造成的損失是上個世紀(jì)30年代大蕭條以來最嚴(yán)重的”這一類型的材料在中考命題中頻繁出現(xiàn)，所以學(xué)生面對當(dāng)前的社會熱點材料一定要能找到與之相關(guān)聯(lián)的歷史知識點，學(xué)會分析材料，從材料中提取有效信息，來組織答案。而此類材料與世界史上冊《羅斯福新政》一課有著密切的聯(lián)系，所以教師在講授此課時一定要推陳出新，講出時代感，與時俱進(jìn)地創(chuàng)造新問題，找到新考點，更要培養(yǎng)學(xué)生新材料、新情境與所學(xué)歷史知識相聯(lián)系的能力。

四、中學(xué)歷史教學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

只有心中有了問題，才能引起思考，思維都是由問題產(chǎn)生的。教師在教學(xué)的過程中可以利用歷史中一些事件的未解之謎，或者有爭議的地方設(shè)計各種開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行分組討論。有的時候討論法不僅可以提高學(xué)生的歷史知識水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力。通過對問題的討論可以讓學(xué)生共同發(fā)展。這種互補式的教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生獨立解決問題能力。用創(chuàng)新的思維去分析問題，可以達(dá)到事半功倍之效。例如，在講授《明治維新》一課時，我提出這樣一個問題：“明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地國家的命運，而30年后的中國也進(jìn)行了一場類似的改革，結(jié)果卻截然相反。那么假如當(dāng)時慈禧太后沒有發(fā)動政變，你認(rèn)為我們現(xiàn)在的中國將會是一個什么樣的國家？”問題一出來，學(xué)生個個興趣昂然。我鼓勵學(xué)生大膽作答，無論對錯都表揚肯定。這樣，可以營造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都積極參加進(jìn)來。這樣的課堂通過教師問題的提出可以達(dá)到一種共鳴的效果。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從不同的角度分析問題、解決問題?？梢?，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的潛在智能，這對應(yīng)對靈活開放的中考試題大有益處。

總之，中學(xué)歷史的教學(xué)不是死記硬背，而是要用科學(xué)的教學(xué)手法讓學(xué)生去分析歷史事件。把每一個章節(jié)所學(xué)的歷史事件通過自己的分析總結(jié)出一個框架，這樣可以很直觀地把知識點呈現(xiàn)在自己的面前。教師在授課的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一些有趣的實例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

【責(zé)編 張景賢】